巧設情景，趣味記憶

吳雪英

【摘要】掌握詞匯是熟練運用語言的前提，對英語基礎較為薄弱的小學生來說更為重要。本文分析現階段小學英語詞匯教學中的問題，并提出情境教學在小學英語詞匯教學課堂中的應用原則和實踐對策，以提升詞匯教學效率，促進小學生對英語詞匯知識的積累和運用。

【關鍵詞】情景教學 英語詞匯 趣味記憶 小學英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0125-02

情境教學法是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在此，我針對現階段小學英語詞匯教學中的問題和不足提出情景教學的原則和對策，以期為詞匯教學工作的開展提供一些經驗借鑒。

一、現階段小學英語詞匯教學中的問題

一是詞匯之間缺乏關聯性。孤立的教學會導致教師在詞匯講解上花費過多的時間，而學生卻因為記憶不關聯而學習效率下降，出現記住這課單詞忘了那課單詞、今天記住明天忘記等問題，不利于學生詞匯知識的積累。

二是不符合學生的記憶特點。小學生個性活潑但專注度不高，且較為缺乏邏輯記憶能力，容易出現對單詞死記硬背卻不求甚解的現象。部分教師沒有充分重視小學生的記憶特點，沒有及時引導學生進行理解記憶，降低了詞匯教學的成效。

三是脫離學生的生活實踐。部分教師在詞匯教學中重講解，輕運用，花大量的時間在詞匯含義、語法特點等方面的講解上，但沒有與小學生的生活實踐進行聯系，導致小學生在涉及生活情景的口語、聽力上卻對詞匯運用不當或出現詞匯量缺乏的問題，不利于對小學生詞匯實踐應用能力的培養。

情景教學借助多媒體、實踐活動等方式模擬生活情景、表演情境和想象情景等，能幫助學生建立詞匯之間的聯系，加深對詞匯內涵的理解，并與生活實際結合起來，形成有效的詞匯學習手法，從而提高課堂教學效率，增強小學生的詞匯學習、應用能力。

二、情景教學在小學詞匯教學中的應用原則

概括來說，情境教學應符合以下的應用原則：①相關性原則，情景的設置應符合教學目標，與教學內容相協調，并和小學生們的學習、生活相貼近，讓學生能在熟悉的情景學習、記憶和運用詞匯，提高詞匯學習效率；②一致性原則，情景設置所傳遞的語言信息以及前后情景之間要有一致性，使教學環節和諧交接，提高學生對情景中的詞匯知識的理解能力，避免前后斷節或不一致而引起小學生思維的混亂；③積極性原則，所設置的情景應是正面的、積極的，在輕松愉快的氛圍中形成良好的英語體驗，提高學習積極性。教師應結合這些原則進行情景設置，使情境教學和詞匯教學和諧交融，避免情景設置“走過場”，提高課堂詞匯教學效率。

三、情景教學在小學詞匯教學中的應用對策

（一）以簡筆畫激活情境，加強詞匯理解性記憶

簡筆畫生動有趣，色彩鮮艷，內容涉及動物、任務、植物等內容，具有概括性、可識性和示意性，符合小學生認識特點和興趣愛好，能極大地提高詞匯教學的趣味性。教師可借助簡筆畫的展示和語言的講解來創設學習情境，讓小學生們在簡筆畫圖片的幫助下更好地融入到教師設置的情景中，提高對詞匯的理解程度，促進長久記憶。此外，教師還可以先結合教材內容創設一個學習情境，然后在情景中繪制簡筆畫，加深學生對該單詞的理解記憶。例如，在講解人教版Unit 4 Do you like pears？這一課的時候，為了激起學生對詞匯學習的興趣，加深理解記憶，我先設置一個游戲情景，讓學生們根據我所畫的簡筆畫猜一猜水果名稱，并以最快的速度把單詞拼讀出來。根據我所展示的簡筆畫，學生相繼猜出了peach、orange、pear等水果。簡筆畫的引入能讓學生積極思考，加深英語詞匯和真實物品之間的聯系，并讓他們在比較水果簡筆畫的同時觀察、總結出水果之間的異同點，加深對水果詞匯含義的理解，提高對詞匯的理解記憶深度。

（二）利用視頻動畫創設情境，強化詞匯辨析性記憶

視頻動畫融合了文字、圖片和聲音等，真實重現出生活情景以及人們的語言、動作，使得課堂中所設置的情景具有更高的真實性。這種真實性能促使學生聯系生活實際對詞匯進行理解，更好地辨別詞匯之間在讀法、拼寫和含義之間的區別。例如，在講解road、abroad和broad時，我借助多媒體課件展示了以下這個小動畫：一條小路一直延伸到畫面的盡頭，出現了road這個詞匯及中文“道路”；來了幾個施工工人，把小路改成水泥路面，小路擴寬了road這一詞匯前出現了斗大的b，中文“道路”變成了“寬廣的”；一個臉龐是a的商人沿著道路走到俄羅斯，broad前出現了一個a，中文變為“到國外”。這個小視頻創設了“路面擴大”、“出國”等情景，把學生在小學階段所學的幾個形近單詞聯系起來，并以圖文結合的形式動態地表現出詞匯之間的區別和聯系，大大加深了小學生的詞匯記憶程度。

（三）運用歌曲音樂創設情境，促進詞匯聯系性記憶

人教版英語教材中配有大量簡單有趣的小歌曲，教師應對此加以運用，或者課前準備時搜集有趣而且符合教材知識的小歌曲。此外，教師還可以巧妙選擇歌曲或者在歌曲基礎上進行改編，使歌曲的歌詞能夠串聯起多個但愿所學的詞匯，提高詞匯學習記憶的聯系性，幫助學生復習已經學過的知識，加深記憶程度。在課堂的教學中，教師可在講解詞匯知識后讓學生欣賞和學唱教師所準備的歌曲，借助歌曲音樂激活課堂氣氛，營造出輕松愉快的詞匯記憶氛圍，并不著痕跡地把小學生們引入到語言情境之中，讓學生在聽和唱的過程中記憶詞匯。

教師們在詞匯教學中應充分重視情景的創設和運用，以相關性、一致性和積極性為原則，借助簡筆畫、視頻動畫、歌曲音樂等設置生動有趣的教學情景，讓學生在情景中加深對詞匯的理解，并加以聯系和辨析，提高詞匯記憶和應用能力，為英語語言的熟練運用奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]孟勝利.如何在情景教學中讓學生熱愛學英語[J].快樂學習報（信息教研周刊）.2013（04）.

[2]毛鳳凡.論圖片在詞匯情境教學中的應用[J].邢臺職業技術學院學報.2012（03）.