多媒體在中學歷史教學中的作用

馬麗霞

摘要：21世紀被稱為信息時代，近幾年各種各樣的信息技術被廣泛應用，學校里應用了不少的信息技術，例如多媒體計算機、校內網、師生網絡互動等等，它豐富了課堂教學方式，提供了多樣的學習資源，達成資源共享，為學校教學提供了極大的便利。當下學校都要求教師學會利用多媒體給學生上課，緊跟時代步伐，充分發揮信息技術的獨特優勢，改進以往傳統教學的不足，采用古典和現代結合，更好地為教育事業做出貢獻。

關鍵詞：多媒體教學歷史教學運用方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0156-02

在中學歷史課堂上應用多媒體信息技術教學，將會給歷史課程的教學帶來極大的方便，歷史教學信息量大，而多媒體卻可以輕松勝任這一工作，它在PPT、電子板書、音頻設備上可以包含非常大量的歷史學內容，這些多媒體技術將被歷史教師們應用到課堂上。多媒體能將教材內容的背景資料適時呈現展示出來，使教學構成一個有機的整體；也能讓教學環節得到合理地優化，方便同學整理學習思路，進行歸納總結，不再走之前疲于記錄筆記的工作，可以在一個輕松愉快的環境下學習歷史。

1利用多媒體可以提高學生的學習興趣

從歷史的角度看，對學習沒有興趣，毫無疑問，是一種苦役；在教學中沒有興趣，就像沒有智慧和靈感一樣。在中學歷史教學中，多媒體可以用生動的圖片，簡潔而全面的解釋，美麗動聽的聲音，及時有效的反饋，以吸引學生聽、看，雙手和思維的興趣點，使學生保持濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而實現“要我學”到“我要學”的轉變。例如，“燦爛的青銅文明”這一課，講述了中國商代是中國青銅器文化燦爛時期，這時期青銅的生產規模大，品種繁多，工藝精美絕倫，尤其以巨大的司母戊大方鼎和造型奇特的四羊方尊等出土文物聞名。然而，教材上只有一個簡單的文字介紹外加幾幅黑白照片，很難讓學生產生興趣；使用課件進行教學的同時，我們可以向學生展示在網上下載的圖片，再配上一段優美的音樂，就能很容易刺激學生的視覺神經，引發學生的學習興趣，并促進其做到自覺學習。

2傳統教學的不足之處

2.1課堂內容乏味

傳統的歷史課上，學生的感受大多是枯燥無味，一些對歷史無感的同學更是欲哭無淚，本來就是流水賬似的歷史，教師在課上也是自個講自個的，很少與學生去互動，這樣的獨角戲唱完后，估計臺下也有許多人睡著了。因為這樣的教學方式是教師口述或者板書，下面的同學去記筆記，或者畫書，機械地上完一節課，恐怕沒有多少東西能真正留在腦子里。

2.2教學要相呼應

常說的課堂教學中教和學是彼此呼應的，教師去教人，學生去學東西，常常是教師在講臺上忘情地教書，但下面的人卻沒有用心去學。許多學校并不重視學生在學這一點的態度和努力程度，常會有過了一學期或者期末考試之后，學生學的東西都沒有記住的情況。

2.3學生興致不足

很多學生在上課之后，往往在桌子上一趴，看著教師在黑板前講課，這樣的姿勢非常容易睡著。造成的原因無外乎是學生對這一節課的學習沒有興趣，潛意識里就不想去聽。據調查研究顯示，如果能運用多種感官來進行學習，學習的效率將大幅度提升，而我們的多媒體教學顯然就是因為這點而產生的。

3利用多媒體可以提高學生的學習效果

通過心理學家的研究，發現各種不同的感官思維都具有吸收知識的功能，其中學習效率最高是視聽并用。科學研究表明，人們通過視覺獲得的知識占全部知識的83%；聽覺占全部的11%；嗅覺占全部的3.5%；而味覺只占1%。例如，在學習相同的材料時，采取純聽覺講授，學生在3小時后能記住60%；采取純視覺觀看，3小時后能記住70%；而視聽并用，3小時后卻能記住90%。3小時后3種類型的學習記憶率分別為15%、40%、75%。視聽并用的學習效果明顯高于前兩者單獨相加之和。因此，無論使用傳統的教學方法還是多媒體教學軟件來輔助教學，都要注意教學的直觀性。事實上，多媒體教學軟件的信息傳遞量是傳統教學無法比擬的，它可以從視覺上、聽覺上，甚至是感覺上來傳授信息，多渠道的信息來源對學生的幫助是十分必要的。同時，學生可以利用各種人體器官多角度多渠道交叉吸收新知識，并轉化為自己的知識，從而提高教學效果。例如，在講述“寧為戰死鬼，不作亡國奴”中“南京大屠殺”一課時，教師向學生們講述日軍占領南京后對南京平民進行了血腥大屠殺，如市民有的被當成靶子給人練習射擊，有的被當作訓練刺殺的對象，有的直接被活埋，短短六周時間殺死超過30萬名無辜民眾。以上簡單的數字和文字說明，很難引起學生們的共鳴，甚至對此沒有特別的感覺。如果有條件，教師可收集當時的視頻資料和圖片，通過多媒體向同學展示，就能還原當時的實際情況，這樣很容易強烈震撼到學生的心靈，讓學習效果得到顯著提升。

4利用多媒體可以提高學生的學習能力和創新能力

從教學大綱里獲悉，善于學習和創新，向來是歷史學科的教學目標。在歷史教學中，有很多手段可以培養學生的學習能力，傳統教學模式不能很好地給學生進行獨立思考和創新的機會，但多媒體教學是以學生為主體，旨在為學生提供新鮮的想法和靈感。通過多媒體，可以使靜止的圖像動起來，從視覺上給學生提供思維過程，開闊學生的歷史情感和歷史視野。現在的學校大多數是多媒體和傳統課堂相結合，畢竟傳統教學對于教師來說經驗要更加豐富一些，但這樣做也可以調動學生動腦、動耳、動口、動手的積極性，發言積極，頭腦思維活躍，使學生的思維活動始終處在一種興奮的狀態中。筆者認為，多媒體所提供的新教學手段比傳統教學手段更能實現講課與練習的結合，在課堂上，講適量的內容之后，可以在PPT上給予同學一些隨堂練習，學習歷史的目的不僅是機械地記憶一些歷史知識，其重心是通過對歷史背景的了解，分析歷史史料、推敲歷史證據，甚至歷史材料的使用，這種形式的辯證思維和批判性思維。事實證明，一本歷史教材遠不能滿足這種要求。在說明歷史事件、概念、史實材料等信息量大的內容時，多媒體能簡明與迅速地展示這些內容，符合高密度、大容量、快節奏的現代課程教學要求，很大程度上提高了歷史課堂教學效率。有了多媒體的幫助，歷史教師可以改變教學模式，變成學生主動參與，甚至可以邀請學生來制作多媒體課件，上臺展示個人成果，教師則在下面進行補充說明，在課堂最后可以上去總結一節課的內容。多媒體雖然不能再現歷史，但是可以模擬的，它便于在課堂再現歷史情境，為歷史學習提供豐富的素材，促進學生歷史思維得到發展，從而加強歷史學科的研究性學習活動。

多媒體與課程整合，極大地解決了歷史課“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧感，既能使中學歷史豐富而生動的特點得到更直觀的體現，又能讓學生在一個相對較短的時間里掌握大量的事實和歷史理論，這是一個很好的教學模式，值得推廣。

（壽光市實驗中學，山東壽光262700）