初中數學與多媒體整合的探究

董麗春

摘要：改善教學手段提高教學效果是當前教改的航標，多媒體教學手段的應用有利于體現數形結合的數學思想方法，有利于突破教學難點，有利于動態地顯示給定的幾何關系；運用多媒體手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。使用多媒體數學教學，教師能夠切實轉變教學觀念，運用先進的教學理念來改革傳統的教學方式，多媒體技術輔助教學除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解決了靜態圖形表達、微細結構描述等無法克服的教學困難，能夠大大提高教學效果。教師能適時運用電教媒體來創設數學情境，從而刺激學生的感官，讓學生產生良好的學習興趣和積極性。下面就結合本人平時的教學，簡要分析下運用多媒體教學創設情境的時機。

關鍵詞：初中數學多媒體導入角色效率突破

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0150-02

1創設情境導入新課

良好的開端是成功的基礎，一堂成功的數學課，一開始就能把學生的學習興趣調動起來，在導入新課時教師恰當、巧妙地利用多媒體電教手段，把聲、形、情、境融于一體，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境。例如：在教學“三角形全等的條件”一課時，首先運用多媒體出示一塊被打碎的三角形玻璃，接著創設情境，出示下面的問題：“啪”地一聲響起，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的球擊碎了，一下子圍上許多同學。小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我得趕緊去配一塊，可是玻璃已被打碎，該怎么辦？你能幫它想想辦法嗎？”啟發學生思考討論，“小明應該帶哪一塊碎片到商店去才能配一塊與原來一樣的三角形玻璃？為什么？”在討論中引入新課。合理運用情境導入，能引起學生對新知強烈的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。

2創設情境梯度練習

在鞏固練習中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，激活練習。數學課最終效果表現在所做練習上，練習是課堂教學的重要組成部分，培養學生在課堂上得到大量練習，我是這樣做的：比如，在教學“分式應用題”這一課時我利用膠片制作七道練習題，這七道練習是由淺入深，步步深入的，既有坡度，又有難度，既有圖解式題目，又有文字式，分別打在投影片上，變化多樣，學生每做完一題，都盼望教師打出下一道形象生動的題目，使枯燥無味的練習變得生動有趣。這樣的練習，大大激發了學生的學習興趣，使學生感到練習多而不累，讓學生在活潑有趣的練習中輕輕松松地學習知識。

3提高效率，實現教學最優化

運用多媒體教學，有利于突破教材的重難點。用計算機生動直觀、變靜為動、圖文并茂、在虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。例如，在教學“圖形的旋轉”一節時，利用幾何畫板的旋轉動畫效果，在教學中適時進行動畫演示，將復雜抽象、難以理解的圖形旋轉以及對應關系和旋轉角問題變得直觀具體、淺顯易懂，學生易于理解和掌握。通過動畫，幫助學生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維過程，發展了學生的空間思維。又如，在教學“勾股定理”一節時，可利用多媒體直觀形象的特點，出示多幅探索勾股定理的圖片供學生分析探討，在證明正弦圖時，亦可使用幾何畫板加以演示，幫助學生理解圖形變化前后的面積關系，從而分析探索出勾股定理的證明方法。

4化復雜問題為簡單

情境的創設不會使學生產生學習上的“斷層”，給人以行云流水、樸實無華的感覺，是從一個知識點不知不覺進入新的知識點。例如，在教學“應用公式法分解因式”一節時，先讓學生回憶前面學過的乘法公式，并進行一組練習：計算①（x+1）（x-1）；②（2x+3）（2x-3）；③（a+b）（a-b）。在學生都計算得出結果后，教師就趁機用多媒體創設情境“如果我們要將以下整式分解因式，（①x²-1；②4x²-9；③a²-b²）結果應該是什么？由此，你有什么啟發？”學生們的情緒被調動了起來，教師先讓學生獨立思考，再分組交流，學生紛紛提出自己的見解，教師給予充分肯定，最后教師指出今天學習新的因式分解方法—公式法，這樣的教學，讓學生人人動手，個個參與，人人都有表現自己的機會，從而賦予了學生熱情和毅力，增加了勇氣和信心，讓全體學生在不知不覺中由乘法公式過渡到了因式分解，并以極大的求知欲望投入到學習中去，讓他們提前品嘗“學以致用”的成功感。

5突出重點突破難點

把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學習興趣，多媒體系統展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。多媒體模擬操作演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

6在教學過程處創設情境

在數學教育教學中，各種形式、內容豐富的插圖都是教材的重要組成部分，但插圖畢竟是靜止的，只能反映事物瞬間的活動或變化，但假如借助多媒體，把這些靜止的插圖以鮮明的色彩、生動的畫面來創設動態情境，把事物發展的全過程呈現出來，這樣就可突破難點，使抽象的東西具體化，又可使學生的模糊的思維導向變得清晰。例如“相遇問題”，一直是歷來數學教學中相當有難度的一類應用題，相遇問題中的路程、相遇時間、速度和之間的數量關系，相遇、同時、相向的結構特點等，往往讓學生百思不得其解，當心欲通而未得時，又急切地希望借助什么東西來啟發，以求茅塞頓開。此時我運用多媒體創設問題情境，就可以促使學生思維的發展。

屏幕顯示小明、小青兩家住地用房屋的標志表示，并不斷地閃爍，當發出一聲悠揚的哨聲后，小明和小青分別從各自的房子同一時間出發，相對而行，經過三分鐘后兩人相遇。相遇后接著再發出一聲悠揚的哨聲，小明走的路程用藍色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣創設的動態情境不僅抓住多媒體所具有的聲、形、光、色的特點，也抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地揭示了“相遇問題”中事情的發展、變化與結果，讓學生自己產生了高度的思維模式，準確理解了相遇問題的結構特點。

然后，再利用多媒體演示，指導學生逐步觀察他們的時間和距離的變化，而學生就會一邊觀察一邊想著：每一分鐘，兩分鐘，三分鐘的距離，兩人之間會有什么樣的變化呢？通過多媒體這一圖像的演示，學生就可以理解相遇時兩人所走的路程的和就是兩家之間的距離之間的重要數量關系。因此，充分利用多媒體優勢，給予學生及時準確地靈感和點撥，非常有利于培養學生的邏輯思維能力。

綜上所述：教學是多樣的，在數學課堂上，教師可以借助多種媒體教學手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，課堂效率從而大大提高，有益于學生對數學的學習，促進學生的發展。簡言之：輕松了教師的“教”，愉快了學生的“學”。

（隆化縣第二中學，河北隆化068150）