簡議多媒體技術對語文教學的幾點應用

董翠平

摘要：與學生一樣，教師也是教育主體，其主體性既有作為人的主體性的一般特征，又有與其職業特點相對應的特殊的特質。學生主體性的發展、教師自身的發展與創造性語文教學都需要教師主體性的存在。語文課堂教學中教師主體性的發揮主要體現在精選教學內容、設計調控教學過程、進行課堂教學評價、反思教學活動等方面。而在語文教學中教師的主體性則可以借助多媒體來體現，從而引導學生的學習主體性。

關鍵詞：語文課堂教學教師主體性多媒體教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0141-02

隨著國家新課標的頒布，計算機輔助教學已經成為課堂教學的重要手段，是教師呈現教學信息，學生接受和反饋信息的更有效更快捷的方法。計算機輔助教學的推廣和使用改變了傳統的語文教學的方式，使其不再是枯燥無味的講解，閱讀等模式。那么在新的課程標準下教師的主體性該如何更好地發揮、應用和管理，從而提高學生的學習效率。

1利用多媒體創設情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子以“樂學”作為治學的最高境界。激發學生的學習興趣，使學生形成主動學習的動機，是教學得以成功的關鍵。教學改革的目的就是要改變以往的死板模式，變苦學為樂學，提倡愉快教學，愉快學習。而多媒體課件就能夠成功地達到這樣的效果。在語文課本中很多情境都是以文字形式呈現，需要學生自己去想象理解，但是學生往往無法去理解，從而失去興趣。這時教師可以利用多媒體的強大功能將書本中所要表達的情境以短片動畫的形式呈現在學生面前。有了精彩的畫面和形象的人物表象，學生的注意力和興趣自然而然會被教學內容集中和調動。此時教師的主體性就得到了體現：教師利用多媒體教學手段，將原本枯燥乏味的語文課變得更加生動有趣，以此調動那些原本對課本毫無興趣的學生的學習積極性，例如在學習詩詞《錯誤》時，教師需要讓學生明白，當時詩人在寫詩時的心態情感以及所處的情境，但是如果只是讓學生自己去想象當時的情境，似乎是沒有多大的效果的。假若運用多媒體課件創造出一個圖文并茂，有聲有色、生動逼真的情境，并通過優美的畫面、動情的音樂，讓學生在情境中去理解體會，此時教師再加以講解和引導，體現出教師的主體性，那么效果是顯而易見的。

又比如在上以“讀書”為教學主題的課程時，我們可以選擇《西游記》這個神話故事中廣為學生所熟悉的4個故事情節。利用信息技術來引導學生開展拓展延伸學習，以便培養學生們對文學作品的理解能力和整體把握能力，增強他們的閱讀興趣、閱讀數量以及閱讀欣賞能力。首先，在上課前我會告訴學生3個用于網絡閱讀的網站，同時提出3個閱讀要求：能夠節選《西游記》中的一個故事并講述出來；通過閱讀，說出你所喜歡的人物，并從中選出最喜歡的那個人物形象；評論一下書中你最喜歡的人物。在課堂上，讓學生帶著這些問題到網上閱讀瀏覽，一些學生認為，老師提供的信息不夠全面，自己會通過其他方式去閱讀與《西游記》相關的資料。隨后讓他們根據自己所喜歡人物自由分組，將書中自己覺得精彩的段落內容抄錄下來并加以理解，最后將全班同學組織起來，合力制作出一份帶有動畫和聲音效果的演示文稿，并將這些內容制作成一份專刊分發給學生。

在這節閱讀課后，有的同學說：“用這種方法學習語文一點也不會感覺到累，也不感覺到枯燥。這種上課方式很有趣，我很喜歡通過網絡來學習新知識。”組織這樣教學活動，讓每個學生都參與到教學過程中，可以讓他們充分發揮自己的才能，使他們真正成為學習的主人。

2利用多媒體發揮主體作用，便于因材施教

以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，使得課堂為教師發揮其主體性提供了有益的條件。一方面教師對學科教學內容進行信息化處理并使之成為學生的學習資源，同時，利用計算機作為信息加工工具，幫助學生對所學知識進行重構。另一方面學生在教師組織的學習活動中利用數字化資源，進行情境探究學習、借助資源，依賴自主發現、進行探索性的學習、利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習、使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決式的學習。一篇課文，可以通過“生-生、生-機、師-生”等多種形式的交流，通過交互式的學習，發揮教師的主體作用。采用“師-生”形式，將學生的疑問、思考過程、學習效果等與教師的歸納、總結及時相互反饋、矯正、提高，充分地發揮教師的主體性。

3利用多媒體教學技術，有助于管理好教師的主體性，促進師生間的交流

借助多媒體課件可以很好地將課本中的內容抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，極大的提高了學生的學習積極性，同時也很好的使教師發揮了他們的主體性，使得學生在老師的引導下很好的理解課文。但是一味地進行“師———生”的形式似乎會讓學生失去他們自身的主體性。所以教師在發揮自己的主體性的時候也要學會管理自己的主體性，全面的考慮學生的主體性的發揮。畢竟教學的目的是讓學生有自助學習的積極性。所以要采用“生———生”形式交流，小組內互相討論與自覺相結合的方式。學生人人發揮主動性，個個對文章語言、內容、結構、思想、修辭等各方面去思考、品味，圍繞問題動手找答案，相互交流自己的見解，教師再給予適當的評價和引導。采取“生———機”即現代信息技術中的人機對話的方式進行問題探究，讓學生充分利用現代信息技術捋清文章脈絡，鍛煉自己的分析、概括能力。

在語文教學上如果每篇文章都是由老師講解和引導，那么時間久了之后學生會有一種依賴性，他們的自主思考能力就會消退，所以教師就要對自己的主體性進行管理，挖掘學生的主體性。對于課文的學習可以讓同學們分小組對文章進行情景再現，讓他們借助多媒體技術完成他們的構想，將他們的理解表達出來。這樣一來學生就有了積極性和自主性。

例如在《茶館》這節課的教學中，可以利用多媒體課件模擬演示劇本人物的活動場景，以及劇中人物的性格和矛盾沖突等內容。然而，在這一過程中，教師和學生之間的雙邊活動不受其約束。在分析文中人物性格時，教師和學生可以通過分角色閱讀劇本故事中的重要部分，以此來揣摩人物的心理、個性，決定閱讀時抑揚頓挫的語調；通過這種方式不僅要抓住主要人物的形象，又要領悟劇本遣詞用句的特點，繼而進行能力提升培訓，實現情景訓練的要求。根據劇中人物性格的特征以及他的社會背景關系，讓學生合理想象寫出劇中人物在特定情景中的獨白：比如唐鐵嘴看到墻上的香煙時的心態，松二爺穿得寒酸提著鳥籠上場時的想法……學生紛紛思考，討論，評論使得課堂氣氛越發活躍。在這個教學過程中，多媒體不僅沒有讓師生間的互動產生束縛感，反而被我們所利用，使得課堂教學節奏更加緊湊，教學活動更加有針對性。

當今時代，是一個充滿魅力，時刻變化的時代，我們時刻都面臨著教育教學的變革。舊的教育模式正在逐漸被打破，新的教育模式正在逐漸形成。多媒體計算機輔助教學是體現時代特色的現代化教學手段，其科學性較為突出，而多媒體語文課要做到科學性與人文性相結合，感性與理性相統一，更需要我們在實踐中不斷地地努力探索與潛心研究。若教師能在利用多媒體教學的過程中對教師自身的主體性進行較好的發揮和管理，從而將無味的課堂變得活躍，從而調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，給語文創新教育帶來無限的生機和活力。

（河北省承德市隆化縣第二中學，河北隆化068150）