淺析小學數學教學中多媒體技術的運用

史愛芹 王麗君

摘要：在科技迅猛發展的今天，現代化的教學環境要求在傳統的教學系統中加入教學媒體這一要素。多媒體技術是通過計算機把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等進行綜合處理和控制，使各種形式的信息有效結合并進行交互式操作的技術。多媒體技術是一把雙刃劍，如果不能正確地看待與應用，就會對教學產生副作用，阻礙教書育人的步伐；要想實現教學系統的現代化，就要求我們不能把這些教學要素簡單粗暴地拼湊或堆砌，而要有效的結合起來，使其相互聯系、相互作用、優勢互補、和諧共贏。因此，對于如何科學地在教學中使用多媒體技術，使其能真正地在小學課堂中發揮作用的研究迫在眉睫。

關鍵詞：小學數學多媒體運用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0140-02

在傳統的教學體系中，教師、學生和教材是三個不可或缺的組成要素，然而，在科技迅猛發展的今天，現代化的教學環境要求在傳統的教學系統中加入教學媒體這一要素。多媒體技術是通過計算機把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等進行綜合處理和控制，使各種形式的信息有效結合并進行交互式操作的技術。多媒體技術是一把雙刃劍，如果不能正確地看待與應用，就會對教學產生副作用，阻礙教書育人的步伐；要想實現教學系統的現代化，就要求我們不能把這些教學要素簡單粗暴地拼湊或堆砌，而要有效的結合起來，使其相互聯系、相互作用、優勢互補、和諧共贏。因此，對于如何科學地在教學中使用多媒體技術，使其能真正地在小學課堂中發揮作用的研究迫在眉睫。

1多媒體技術應用存在的問題1.1資源浪費

實際上，當前小學在數學的多媒體應用形式是教師演練、學生觀看屏幕為主，還是沒有開發其標準化教學、鼓勵學生學習積極性，針對化教學、研究性教學模式等功能。而多媒體超文本功能、動態演示功能和互動式功能的運用就更少了。還存在如下現狀：某些小學數學教師在教學中，只是用多媒體來放一段動畫、投放片段影片，或者干脆就是播放課本上的樣題、習題。這與傳統教學使用的“黑板+粉筆+教科書”毫無差別。其接軌就只是效果在量上的變化，完全沒有質的提高，同時還是對多媒體教學資源的浪費。

可是我們知道，多媒體自身能動性、生動性、組合性、多元化為其突出特點，具有綜合運用多種媒體功能的能力，根據學生整體的需求和教師自身的特點制作出來的課件并合理地運用于教學，才是多媒體教學的應用。

1.2使用不當

現階段，小學數學教學過程中，部分教師備課時沒有足夠地對多媒體的重視，只是“為使用而使用”，注重表面花哨缺乏實際效用。對于使用中媒體的種類、時間、階段不做規劃。這樣，不但達不到優化課堂教學框架的作用，有時還會造成教學手段與教學內容不對稱，起不到應有的效果。

小學數學教師的多媒體課件，大多只是簡單的文字、例題，也有教師從教學目標出發、講授新課為亮點，一直到隨時檢測，看似每個教學環節都用上了多媒體，實際上仍然是傳統的“填鴨式”教學方式，多媒體只是飾演了幾塊“靈活黑板”的角色。

1.3制作不當

多媒體的設計過程中存在著形式主義，不能根據教學內容的不同需要，將所設計的多媒體課件分類，例如課件演示型、課堂測驗型、課堂工具操作性、學生自主學習型和教學互動游戲型等。

多媒體制作不當、形式主義主要如下：首先是在制作多媒體課件過程中，多追求了聲音、圖像、顏色、文字等“面子工程”，就是說只是利用多媒體來演示一些文段、公式和靜態的圖片，完全將課堂變成了“電子板書”觀摩課堂，多媒體的特性完全沒有發揮，多媒體的靈活多樣的功能也完全沒有用武之地；其次是在制作多媒體課件過程中，側重教學的順序化過程設計，課堂大多是廣度大、進度快、跨度大，導致學生思維跟不上，課堂教學節奏難控制，不少教師制作的課件讓學生感覺紛繁無序、雜亂不接，由此學生根本吸收不了那么多而亂的知識。

2多媒體技術在小學數學教學中的應用提升之法

2.1利用多媒體重抽象思維，兼顧表象知識

鑒于多媒體信息量大，圖、文、聲并存等特點，小學數學教師利用多媒體恰當靈活的教學，通過啟發、啟示，不但可以擴寬學生的表面感性知識，還可以突破思維隔膜形成抽象思維。如這樣的一道題：把一個長8厘米、寬6厘米、高10厘米的長方體，表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切割多少塊？剩余多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？無顏色的的幾塊？本題要學生有較高的空間抽象想象能力，解答較為困難。而通過多媒體動態演示，利用屏幕上的計算并“切割”、“提取”能使學生順利突破空間想象的抽象障礙，培養學生的空間想象能力，促進學生抽象的思維形成。

2.2利用多媒體攻克重、難點

數學相對其他學科比較抽象，學生難理解，而采用多媒體教學，就可以把文字、公式轉化為動畫、圖片、聲音，全面激發學生多種感官，使學生能從多角度、多空間立體地接收學習信息，從而獲取更為豐富生動的感官知識，進而加深對數學抽象理論知識的理解，順利解決課堂教學中的重點、難點。例如在講圓柱的概念時，先用課件給出現實中實物，如建筑物圓柱、筆筒，再覆上與實物相吻合的圖形線，最后把實物去掉留下空間幾何圖形，這樣就使教學具體、生動。

2.3利用多媒體加入學生能動性，因材施教

多媒體教學為學生提供了獲取知識的多種途徑，突出了學生個性，教學方法新穎，傳統的單向灌輸變為互動啟示教學，突出學生在教學中的作用。利用多媒體靈活性，對學生進行個別輔導、交互輔導相結合教學，教師即可以進行整體教學又能針對性輔導，教學過程中自由充分發揮學生自主性。此外利用媒體的重復性、記憶性，教師可以整體了解學生的學習進度，并據此及時調整教學教案計劃，有效規劃教學目標，為學生提供靈活的學習安排。

2.4運用多媒體互動教學信息

教學中教師應廣泛應用多媒體工具，為學生提供多種類的學習素材、多次的練習學習機會、更多提升自己的機會，同時為教師及時提供學生精確、真實的學習效果和學習態度，同時反映教學信息，提升教師的教學方法和學生的學習途徑。

例如學習圓柱表面積計算時，圓柱可以拆成兩個圓再加一個長方形，但是只是枯燥的講授或者采用傳統的小黑板教學就難以達到教學目的，教師無法及時掌握學生理解與否。這時，采用多媒體教學就可以將動態分解圖用大屏幕展示給學生，然后再引入計算公式，再隨堂鼓勵學生主動到講臺給其他同學演示，達到互動效果，教師同時也就及時了解學生掌握知識程度，根據學生的表現進而及時調整講課的內容深淺、節奏快慢以及進度進行。但是傳統教學就達不到這一目的了。通過運用多媒體互動教學信息，將教師與學生連接起來，教師講授與學生學習連接起來，實現隨講隨懂，即時互動，提高講課效率，提升教學質量。所以在學習諸如此種抽象理論時，這種直觀的演示就為學生空間思維提供了形象的素材，是其他傳統學習手段所達不到的。學生根據生動的動態觀察，進而抓住了問題的重點，同時也就提高了學生解決問題的能力，教師也就達到了學習新知識、鞏固新知識的教學目的。

（青州市云門山街道辦事處職工子弟小學，山東青州262500）

參考文獻：

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