網絡環境下教師角色的再定位

王永達

摘要：隨著信息技術在科技、生活及教育領域的廣泛應用，網絡環境下的教育已悄然而至。教師傳統的權威性角色受到嚴重挑戰，“傳道、授業、解惑”的角色，被賦予了新的要求，在網絡環境下教師的角色轉變為學生興趣的培養者、學習方法的教授者、學生自主學習的引導者、課堂內外活動的組織者、網絡教學的監督者、創新課程的研究者。文章針對這一變化，對網絡環境下教師角色的重新定位進行了深入的探討。

關鍵詞：教師角色定位網絡環境

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0074-03

1基本概念理解

1.1網絡教育

所謂網絡教育，是指在網絡環境下，按照知識經濟和信息社會的需求，充分利用豐富的網絡教育資源和各種教育功能，向教育者和學習者傳遞數字化的內容和知識。它是一種非傳統的教育方式，它為教、學雙方提供了一個新并且大的學習環境，以學生自主學習、個性化學習和互動式教學方法為主要特征。網絡教育會隨著現代計算機技術的飛速發展迅速發展壯大的，是適應社會發展的需要的產物。與傳統的學校教育相比，網絡教育是一個具有開放性、互動性、靈活性、管理性功能的教育模式。教師作為教學的施教者和引導者，同樣在網絡教育這個新的教學舞臺上扮演著新的角色。

1.2教師角色

角色理論起源于西方，并在西方得到了快速的發展和應用，包括教師角色理論。“角色”原是戲劇、電影名詞，它是指是演員所扮演的劇本中的某一特定人物，即戲劇中的主體。而“教師角色”，在許多地方這個概念還不清晰。胡森主編的《簡明教育百科全書》中對教師的角色做出的以下三種闡述分別是：①教師的社會地位就是教師的角色；②教師的行為就是教師的角色；③對教師的期望就是教師的角色。教師的角色具有社會性，也因此決定了教師的角色會隨著社會的發展和演變而變化。隨著現代社會的發展，教師的角色必然將從傳統的一元化向多樣化轉變。

2網絡環境下教師角色的重新定位

傳統的教學一般采取的是“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，這些方法都是重結果輕過程、重知識輕能力，教師作為傳統教學過程中的組織者和參與者，是課堂上的主體。而在網絡環境下的教學，教師不再是信息來源的唯一掌握者，隨著信息資源的公開和開放，學生學習和獲取知識的方式方法逐漸多元化，挑戰了教師在知識方面的權威，這都大大影響了教師在教學中的角色的定位。但是教師之所以是教師，其關鍵是教師在于發展學生智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的發展和塑造，而不僅僅于與學生在知識量方面的差別，甚至是知識信息的傳遞。因此，盡管是在網絡環境下，學生的學習資源和學習方式都面向多元化發展，但教師的主導地位依然無可取代。在傳統的教育中教師的角色是“傳道、授業、解惑”，隨著網絡技術的發展，教師的角色除了傳統的基本要求外，時代賦予了他們新的要求，即學生興學生興趣的培養者、學習方法的教授者、學生自主學習的引導者、課堂內外活動的組織者、網絡教學的監督者、創新課程的研究者。

2.1學生興趣的培養者

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣就是動力，學生只有對學習產生了興趣才會有動力認真積極的學習，并學到對自己有用的東西。如果把興趣變成學生學習知識的心理需要，那么學生自主學習就成了一種習慣，學生對于學習的態度就不再是“要我學”，而是“我要學”，這需要教師的積極正確的引導。在現代技術教學環境下，如果有了計算機和多媒體技術的支持，教師就可以用互聯網上豐富的學習和教育資源，多媒體課件制造視覺互動學習的平臺，給學習提供一個廣闊的學習空間，營造良好的學習環境和氛圍，激發他們學習的興趣和探究新知識的欲望，讓學生自覺、自主、高效的學習。這樣教師不再只是一個“知識傳播工具”，甚至是被物化的工具，而成為了一名為學生提供對知識進行選擇、管理、組織和構建的真真正正的“人師”。

2.2學習方法的教授者

網絡環境下的教學使教師由對教學的控制者變成了學習的參與者，這對教師的教學方法是一個極大的挑戰。在網絡學習的過程中，為達到最佳學習效果，可以允許學生按照自身的實際情況根據需要選擇適合自己的學習方式，可以與其他學生有不同的學習內容和學習路線，即個性化教學。但是隨著網絡上知識資源的不斷地擴大，造成這些信息良莠不齊，需要對這些信息進行正確的判斷、篩選，根據選出來的正確信息和內容讓學生找到適合自己學習方式。雖然計算機現在已經普及，但是還是有一部分學生是初涉網絡，有的學生雖然熟悉網絡但是不會進行信息和資源的搜索，對這些人而言，他們的學習任務難以完成。因此，教師除了傳授學生與課程相關的知識和方法外，還應該指導學生正確有效地使用網絡方法。如：如何使用網絡、如何搜索查找相關的信息、如何辨別信息的正確性、如何篩選信息并把信息集中整合在一起等等。學生只有學會網絡的正確使用方法，才能讓學生在面對整個互聯網或信息資源快速、準確無誤地找到自己需要的信息和知識。

2.3課堂內外活動的組織者

這里的活動組織者包含兩個方面：一方面是課堂上學生學習活動的組織者。雖然現在是網絡時代，但教師依然是課堂活動的組織者，只是教師再也難以墨守成規，應把教學重點放在“開發和培養學生自主學習能力的發展”上，充分利用網絡資源設計有效的課堂活動，并把學生參與到到這些相關活動中來。活動組織者的另一方面是指課外實踐活動。在網絡環境下的教學不能只局限于課堂和依賴于教材，應該充分利用網絡資源，依據教材和學生的實際層次，把學習延伸到課外實踐活動中去，同樣也可以組織教學過程并完成教學。如：組織學生建立網絡學習交流團。首先由教師在網絡上組建一個班級討論板塊，可以是貼吧或網站甚至是QQ群，每兩周設定一個教學主題或布置教學任務，讓大家根據主題或任務進行討論，積極發言，感受到一個輕松愉快的學習氛圍，暢所欲言，最后教師進行總結和經驗交流。在這些活動中教師的角色從臺前走到了幕后，但教師始終是活動的實際監控者。這樣的實踐活動讓學生們的學習過程由枯燥被動變成了積極主動，并且具有創造性，突出了以“學生為中心”的教學原則。

2.4學生自主學習的引導者

因為網絡提供了大量的有關的知識和信息，學生可以用這些知識信息進行自主學習甚至是超前學習，因此教師的“講”大大減少，教師如果按傳統意義上僅僅扮演知識講授者是遠遠不夠的，他們的角色需要從傳統的知識傳授者延伸到運用現代網絡指導學生學習知識的引導者，教學方式也由傳統的“灌輸式”、“填鴨式”變為啟發引導式。教師角色的延伸主要體現在：①正確引導學生根據自身實際情況建立學習目標；②引導學生形成良好的使用網絡學習的習慣，將所獲的各種知識和信息加工再造供自己使用，從而掌握學習策略和發展認知能力；③引導學生根據自己興趣發掘學習上的潛能，從而調動積極性激發學習的動機和欲望；④引導學生使用正確的推理、推斷方法，培養嚴密的邏輯思維能力；⑤引導學生學會分辨信息良莠的能力，形成對網絡的正確認識和健康的心理習慣。

2.5網絡教學的監督者

網絡教學因著其強大的信息資源，給予了學生更多的自主學習的空間，學生的行為不能時刻在教師的視線之內，教師也無法掌握學生的學習狀態，因此教師要對學生學習的整個過程進項監督，基于網絡教學的特殊性，監督的過程無疑是困難的，但也不是不可實施的。例如教師可以通過E-mail來實現這一監控，通過郵件與單一的或者一組學生進行學習交流和探討，了解他們的學習進度和遇到的困難；教師也可以通過郵件發布學習任務，根據學生完成任務的情況對學生學習情況進行監督和考核。另外教師要注意與學生的跟蹤交流，把學生E-mail過來的信息進行歸檔整理，一來是方便教師查閱，二來是通過這些信息來掌握學生學習的進度，教師還可以通過郵件信息來分析學生們的性格和思想，針對不同的學生開展不同的學習方式，為個性化教育提供參考。此外教師還可以通過學校BBS留言板、學校網站等網站瀏覽學生們的發言來了解他們的思想和學習狀態，對他們進行即時監督和指導，保證他們不受網絡上不良信息的影響，為學生們提供一個健康的網絡學習環境。

2.6創新課程的研究者

在過去，大多數教師都認為上好課堂上的那45分鐘課程就是此次教學的最大成功，因此他們在教學內容上都是千篇一律，把教材當作知識的標準甚至是唯一標準，反復的對學生從事教材上知識的灌輸，忽視了什么從來沒想過對教學進行改革，因此他們成為了管理人員、課程論專家、教科書編纂者們對其研究成果的實驗者，沒有教學改革的意識，即使有建議和建議也會覺得人微言輕、無足輕重。在現代越來越多的運用到先進技術進行的教學中，教師應積極改變傳統的教學方法，以適應時代的發展，學生有個性化教育，教師也應有個性化教學方式。教師應以以研究者的身份接觸到的教學理論和實踐教學、以及如何更好地運用現代化技術與教學課程相結合，快速提升教學效率。如：在網絡教學中如何正確引導學生使他們不偏離教學要求，如何利用互聯網讓學生從被動完成任務到積極的深刻探索，如何通過教學使學生的人生觀、價值觀、世界觀等方面得到升華。面對這些現實，教師應從講臺上的“工匠型教師”轉變成一個具有研究意識和研究能力的“學者型教師”，研究過程中結合自己的教學創新，發現和創造新的教學策略、教學經驗，如：創作網上電子課件；編寫網上教材；研究網絡對學生學習習慣的影響。這樣不僅使教師具有崇高的社會地位和學術地位，而且是教師有了更大的動力去進行有效的教學。

3網絡環境下教師實現角色轉變應具備的條件

網絡教育的產生和發展以及對傳統教育的改革，是信息化社會發展的必然。教育方式的改變同時也要求老師對教學的創新和對教學中扮演的角色有所轉換。網絡教育的產生，要讓老師更好地成為信息化時代教學創新的領航者，就必須對教師的角色做出新的闡述。

3.1教師必須有現代教育理念和先進的教學理論

改變教師的思想，教育觀念，實現由基礎教育到網絡教育角色轉換的基礎。現代教育理念是進行素質教師應以學生為中心，教師和外部環境為學生服務，教師要幫助和引導學生建構合理的知識。因此，教師應注重素質教育、構建學習理論。

3.2教師必須加強自身對網上教學的研究和學習網絡知識

教師教學基本要求是首先教師要有一個強大的學習網絡知識的能力。教師必須學會個性化教學和研究網絡自主學習系統的結構和功能模式，對數據結構設計和系統登錄模塊、導航系統和配套學習模塊等網絡數據結構設計知識也要進入深入學習和研究，在學習和創新的同時實現教師的自我發展和進步。

3.3教師應具備較強的信息意識，注重訓練各種信息的能力

3.3.1使用信息技術進行教學設計能力

網絡環境下教學的教學設計中對信息資源和利用，是教學的基礎。教師應具備整合現有資源的能力，對資源的使用下和信息技術設計下的學習活動給予支持，以促進學生進行分析、綜合、解釋活動。

3.3.2選擇、開發信息資源的能力

在網絡教學中，教師事先根據學生通過網絡或其他方式獲得有用的學習資料以及學生搜集的有效途徑進行引導，避免學生盲目瀏覽信息，提高信息收集的效率。此外，教師是教學資源的提供者，他們應該有制定不同層次的學生在不同層次的信息資源的能力。

3.3.3能夠使用各種媒體來創建一個虛擬的學習環境對教學和學習整合

在教學的基本問題的過程中，如何利用計算機網絡技術和各種媒體來創建一個虛擬的學習環境，使教和學結合在一起。這就要求教師掌握更多的計算機和多媒體技術，會使用它們制作電子教案，輕松的網上工作，任意瀏覽和下載所需的信息，能夠使用軟件制作網頁和CAI課件開展網上教學。

3.3.4能夠與學生合作，平等互信，有效地溝通，建立一種新型的師生關系

網絡教學與傳統教學是教與學的完全不同的領域，網絡教學的功能是使教師“教”與“學”更人性化，同時也為師生的交流提供更多的空間。這就要求教師要打破“教師、教室、教材”的傳統教學，以學生為主題，現代信息技術思維為平臺，用有限的時間來創建一個新的形勢和認知新機遇的核心模式，并逐漸建立相互平等、相互信任的新型師生關系。

4結語

網絡教學進行教學方法在傳統的教學方法上有了顯著的變化，教學模式、評價方法也將隨之變化，教師也將擺脫傳統的角色適應新的變化。在重新定位網絡教學環境的教師角色，只有深刻理解，才能有一個新的認識應該發揮。這一變化使得教學過程成為教師為主導、學生為主體，教師只有不斷地加強自己的專業學習，根據時代的要求，從學生的實際需求出發，才能達到更好的教學效果。

（曲阜師范大學信息技術與傳播學院，山東日照276826）

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