小學語文教學過程中學生主體性的發揮

王密強

摘 要：小學語文教學過程中學生主體性的發揮，可以讓學生不斷提高語文能力。在教學過程中，教師要以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位；可以采用多媒體課件輔助語文教學，讓學生和文本產生積極的情感共鳴；還可以運用小組合作將語文能力提高最大化。

關鍵詞：以生為本；多媒體；小組合作

在小學語文的教學過程中，教師要針對學生的基本情況、基本能力巧設教學環節，選擇教學策略，讓學生能夠在小學語文教學的各個環節中主動思考、主動探究，占據教學活動的主體地位，真正實現語文教學的以生為本，使學生的語文能力得到提高。

一、以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位

在語文教學的過程中，教師要確保每一個學生都能在學習的過程中主動探究，積極思考，就要確定學生的主體地位。首先教師要把握每一個學生的語文能力，要想辦法讓學生在語文學習的過程中人盡其才。教師要有針對性地因材施教，確保學生能夠在語文學習的過程中擁有最大限度的快樂和熱情。如在小學五年級語文教學過程中，教師在開學初如果發現學生的口語表達能力欠佳，就可以在每一節語文課之前組織口頭作文，既可以讓學生在口頭作文里為學生推薦新書閱讀，還可以朗讀一下自己寫的作文，或者和同學們進行互動交流。在這樣長期的訓練下，學生的語文口語表達能力、閱讀能力以及作文能力都會有大幅度的提升。

二、多媒體課件輔助語文教學，讓學生和文本產生積極的情感共鳴

小學語文教材中有一些文本淺顯易懂，而有些文本與學生的實際生活聯系不大，因此學生很難通過字面意思了解文本內容。在這種情況下，教師采用多媒體課件輔助教學，不但可以幫助學生盡快進入教學情境，而且能夠幫助學生更好地把握教學重點難點，提高課堂效率。教師還可以根據情況在課堂上延伸拓展，讓學生有更多的時間進行課外鏈接的閱讀與寫作，讓學生逐步掌握學習語文的方法。

三、小組合作，能力提高最大化

學生主體性的發揮可以讓學生在學習的過程中以最好的狀態迎接語文的學習，讓學生在不斷學習的過程中能夠最大限度地提升自己，能夠主動根據自己的能力選擇適合自己的學習方法。而小組合作學習，可以讓學生在跟同學交流的過程中逐步認清自己的語文能力，并能夠根據與其他同學的互動取長補短，積極進取，在口語交際的過程中促進語文學習能力的提高。

總之，在小學語文教學過程中，教師要發揮學生主體性，實現學生在語文教學活動中能力提高的最大化，讓每一個學生在語文學習中能夠積極思考、主動探究，在小組活動中能夠快樂學習，取長補短。

參考文獻：

[1]胡廣寶.課堂質量關鍵是學生參與的質量[J].學周刊，2011（26）.

[2]蔣月珍.讓學生在參與中快樂學數學[J].學生之友：小學版，2011（8）.

（作者單位 沁水縣實驗小學）

？誗編輯 趙飛飛