大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)初探

黃歡 陳敏 胡緯華

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摘要：對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是當(dāng)前高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。本文在深刻認(rèn)識開展職業(yè)生涯教育的必要性和意義，了解我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建伴隨大學(xué)生職業(yè)生涯成長歷程的網(wǎng)上微格教學(xué)系統(tǒng)、自我認(rèn)知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間的大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，旨在激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)熱情，自主探索性地學(xué)習(xí)知識，并運用到實踐中去，進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯教育職業(yè)生涯足跡館

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02

1大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育的意義

青年就業(yè)是各國政府和國際社會普遍關(guān)注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業(yè)生人數(shù)的迅猛增長，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。為了增強大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各高校也紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)課程。面對激烈的職場競爭和自我職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的需要，當(dāng)代大學(xué)生迫切需要系統(tǒng)的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從而能盡早地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對于自己未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續(xù)不斷地去規(guī)劃的過程。當(dāng)我們明確了職業(yè)生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，以此來幫助大學(xué)生合理的設(shè)計自己的職業(yè)生涯，準(zhǔn)確定位未來人生的發(fā)展方向與職業(yè)目標(biāo)，有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高自己的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是當(dāng)前高校面臨的一項重大課題。

2大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

2.1對職業(yè)生涯教育認(rèn)識不足

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，20世紀(jì)90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到高校和畢業(yè)生的重視，但由于起步較晚并且對職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了缺乏必要的理論研究和課程教學(xué)實踐，大多數(shù)高校也就圍繞畢業(yè)生的就業(yè)率開展工作，覺得只要能達(dá)到一定要求就可以了。某些從事就業(yè)工作的教師，也簡單地將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，把工作重點相對集中在畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)政策宣傳、提供就業(yè)信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓(xùn)等方面的事務(wù)性工作，忽視學(xué)生的職業(yè)咨詢指導(dǎo)和教育，缺乏就業(yè)以外的指導(dǎo)，忽視了更重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2缺乏專業(yè)化的師資隊伍

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業(yè)發(fā)展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學(xué)、社會學(xué)、法律等多學(xué)科專業(yè)知識，且最好經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師或職業(yè)咨詢師的培訓(xùn)。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，專業(yè)水平不高。多數(shù)教師自身經(jīng)驗不足，也沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓(xùn)，因此在實際教學(xué)過程中重理論輕實踐，導(dǎo)致了課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數(shù)眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性不強，很難滿足學(xué)生差異性的實踐需求，職業(yè)生涯教育在一些高校只能流于形式。

2.3學(xué)生缺乏自主的職業(yè)規(guī)劃意識

大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠的認(rèn)識，規(guī)劃的意識較薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在問題。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然，認(rèn)為規(guī)劃了也沒用。他們對自我認(rèn)識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業(yè)，在做職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)目標(biāo)時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發(fā)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應(yīng)該是學(xué)生自己本身，教育者是引導(dǎo)和提供幫助的角色。從這個意義上說，學(xué)生本身應(yīng)該主動地了解社會、了解職業(yè)，自主地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己將來的發(fā)展和工作有一個明確的設(shè)計規(guī)劃。

3大學(xué)生自主生涯探索-職業(yè)生涯足跡館平臺建設(shè)

綜上所述，我們已經(jīng)討論了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及原因分析，我們希望設(shè)計出符合培養(yǎng)高校大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力的自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯服務(wù)平臺，為高校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。通過完成職業(yè)生涯服務(wù)平臺中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，自主進(jìn)行職業(yè)生涯知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展的自我意識，增強學(xué)生職業(yè)生涯的自我管理能力，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有的高校職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容較為隨意和零散，缺少科學(xué)性、針對性和系統(tǒng)性，還有的高校職業(yè)發(fā)展教育的課程評價方式較為單一，學(xué)生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業(yè)發(fā)展教育的效果。經(jīng)過長期的調(diào)研、設(shè)計、規(guī)劃，上海商學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育教研室與中青創(chuàng)想教育科技（北京）有限公司一起合作進(jìn)行了大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)的探索，希望能進(jìn)一步改革課程的教學(xué)方法，建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

我們以職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)改進(jìn)與提高課堂教學(xué)效益研究，分析當(dāng)前高校發(fā)展教育課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)形式、教學(xué)效果及存在問題，改進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)實驗，提高職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)效果。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、生涯規(guī)劃老師、相關(guān)專業(yè)的研究生、人力資源專家采用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益，對教學(xué)方案的設(shè)計和開發(fā)提出建議，完成大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的初步設(shè)計，并投入實際的教學(xué)使用，進(jìn)行平臺教學(xué)實驗，對參與者進(jìn)行前測和后測，分析教學(xué)實驗結(jié)果。深入教學(xué)實驗的現(xiàn)場，對教學(xué)進(jìn)行參與式觀察，記錄分析教學(xué)實驗的效果。建立學(xué)生的作業(yè)檔案，對教學(xué)成果進(jìn)行分析評價，以檢驗教學(xué)實施的成效，探索出適合職業(yè)發(fā)展教育的評價方法。為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺；在平臺使用基礎(chǔ)上進(jìn)行功能的擴充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，使服務(wù)平臺更契合學(xué)生需求；并對自主學(xué)習(xí)生涯服務(wù)平臺進(jìn)行完善，可以使學(xué)生在平臺上得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與服務(wù)，獲得較好的個性化教學(xué)效果。

職業(yè)生涯教育平臺建設(shè)旨在依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建伴隨大學(xué)生職業(yè)生涯成長歷程的網(wǎng)上微格教學(xué)系統(tǒng)、自我認(rèn)知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學(xué)系統(tǒng)是指將職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容“微格化”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋，也便于師生互動；而自我認(rèn)知中心是指我們擬通過精選的職業(yè)測評量表，讓大學(xué)生更全面、更客觀、更深刻地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我感悟，從而更好地進(jìn)行自我規(guī)劃和自我管理；所謂企業(yè)選才平臺是指畢業(yè)生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業(yè)信息，企業(yè)則可以由此來發(fā)布崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業(yè)生；而記憶珍藏空間是指該系統(tǒng)完整記錄了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)這一重要職業(yè)生涯發(fā)展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務(wù)系統(tǒng)平臺提供網(wǎng)絡(luò)軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)的三方互動，與就業(yè)網(wǎng)相融合，以“微格教學(xué)”與“體驗式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，來提升學(xué)生的“六大能力”，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。服務(wù)體系全面涵蓋了“學(xué)校教育”、“實訓(xùn)平臺”、“企業(yè)招聘”三個環(huán)節(jié)，依托實訓(xùn)報告和能力模型，幫助實訓(xùn)學(xué)員從大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，提升就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展能力。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的定位是整合學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育及就業(yè)需求和企業(yè)人才需求，從課堂到實訓(xùn)，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規(guī)劃訓(xùn)練，提高大學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。為職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)提供輔助，幫助教師提升課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式生涯發(fā)展輔導(dǎo)，建立個人職業(yè)發(fā)展檔案。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的內(nèi)容框架如圖所示：

在實際的使用當(dāng)中，我們希望增強各個能力模塊的前后延續(xù)性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網(wǎng)上調(diào)查模塊：應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查、歷屆畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查等，能自己設(shè)計調(diào)查問卷。并將精品課程導(dǎo)入到大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，實現(xiàn)課程共享。增強教師、學(xué)生和企業(yè)的互動性，并能通過平臺舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及職業(yè)規(guī)劃大賽等。

該平臺的建設(shè)有利于大學(xué)生深入了解職場與自我，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)，有利于學(xué)生的職業(yè)成長和發(fā)展，有利于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，幫助大學(xué)生更好地進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，使他們不僅在畢業(yè)時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)的創(chuàng)新點及建議

4.1從入學(xué)到就業(yè)，全方位、全過程地提供生涯教育，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺64個微格實訓(xùn)點，覆蓋生涯規(guī)劃與求職創(chuàng)業(yè)全程，較好對接課堂。實驗實訓(xùn)中心新建的職業(yè)發(fā)展教育微格實驗室26間已經(jīng)投入使用。開設(shè)了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓(xùn)練項目，受到學(xué)生歡迎。

4.3改變教與學(xué)的方式，努力實現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合。采用人機交互的實訓(xùn)模式，模擬真實的訓(xùn)練過程，固化實訓(xùn)成果，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。同時也重視網(wǎng)下與學(xué)生的交流，開展個性化的職業(yè)咨詢服務(wù)。

4.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究體驗式學(xué)習(xí)，鞏固實訓(xùn)效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學(xué)生參與社會實踐、素質(zhì)拓展活動，組織學(xué)生深入人才市場、相關(guān)企業(yè)等崗位實踐，撰寫職場調(diào)查報告、實習(xí)體會，組織演講交流。

5總結(jié)

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實踐探索的嘗試，我們將繼續(xù)研究職業(yè)生涯教育平臺的功能，繼續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善平臺建設(shè)，開展學(xué)生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺功能。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)熱情，自主探索性地學(xué)習(xí)知識，并運用到實踐中去，進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

我們將繼續(xù)探索一條適合我國國情、大學(xué)生特點、具有國際先進(jìn)水平的生涯教育教學(xué)模式，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，社會責(zé)任感，為培養(yǎng)我國可靠的接班人和合格的建設(shè)者做貢獻(xiàn)。

（上海商學(xué)院，上海200235）

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭天平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

基金項目：

本文系“上海商學(xué)院2012年上海高校畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新基地項目的研究成果之一”。

作者簡介：

黃歡（1977-），男，浙江杭州人，上海商學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主管，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯教育、教育技術(shù)學(xué)；陳敏（1963-），女，上海人，上海商學(xué)院教務(wù)處處長，職業(yè)發(fā)展教育教研室主任，教授，研究方向：高等教育管理、大學(xué)生職業(yè)生涯教育；胡緯華（1974-），男，湖南永州人，上海商學(xué)院學(xué)生處副處長、職業(yè)發(fā)展教育教研室副主任、副教授，研究方向：心理學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯教育。