學習風格對非英語專業學生英語學習的影響

摘 要：學習風格是學習者在學習中表現出來的一種整體的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。不同的學習者往往有不同的學習風格。隨著教育領域的研究重點由教學法轉向學習過程和學習者，學習風格越來越受到教師們的關注。大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，而閱讀能力是語言學習中至關重要的能力。在CET-4（大學英語四級考試）中閱讀理解所占分值比例為 35%。本文通過分析湖北大學知行學院64名非英專學生的CET-4閱讀成績與其學習風格之間的關系來例證學習風格在英語學習中的重要性，為提高非英專學生英語閱讀能力提供幫助。

關鍵詞：非英專學生；閱讀；學習風格

作者簡介：劉磊（1981-）男，漢族，助教，英語語言文學碩士，主要研究方向為英語語言學、翻譯學、商務英語。現從事大學英語及物流專業英語教學。主要科研成果：參與“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養模式研究之獨立學院外語應用型人才培養模式初探”課題編號：FIB 070335-B15-27，完成課題成果之一：論文《運用交際教學法提高獨立學院大學生英語應用能力的研究》發表于《科教導刊》2010年第一期上旬刊，論文《An investigation of English reading strategies among art majors in Hubei University Zhixing College》發表于《海外英語》2012年第二期，論文《基于湖北大學職業技術學院物流英語教學現狀和專業英語教學現狀改革與發展的研究》發表于《科教文匯》2013年第五期（中旬刊）

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--02

隨著素質教育的發展，教學課堂已經轉變為以學生為中心來教學，但很多教師仍忽略了學生個體的獨特性和學習方式的差異性。

學習風格（Learning Style）由哈伯特·塞倫于1954年首次提出，它是指學習者在學習過程中經常采用的學習方式，包括對學習內容所采取的穩定的學習方法、對教學刺激的偏愛以及學習傾向具有鮮明的個性。學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為，是學習者知覺與學習環境相互作用并對之做出反應的持續、一貫帶有個性特征的行為方式學習者的個體差異，即個性、情感、動機、學能、學習風格等成為研究的重點。在諸多影響學習者學習的因素中，學習風格被認為最能體現學生的個體差異。學習風格的研究是個體差異因素研究的一個具體方面。教師可以針對學生的個體差異采取多樣化的教學手段，幫助學生進行知識的有效建構，從而使更多學生獲得成功；而學生可以更好地了解學習過程和作為學習者的自我來發揮自身學習優勢，彌補原有學習風格中的不足和缺陷。

關注學生學習風格并選擇相應的教學策略是實施素質教育的必然要求，也是進行因材施教和教學革新的重要突破口.了解學習風格的特點，把握學習風格的關鍵，是我們因“風”施教的前提。

本文就感知型學習風格，認知方式中的沖動—反思型、綜合—分析型這三類學習風格對湖北大學知行學院64名非英專學生進行研究調查。其中女生39人，男生25人。年齡在18到20歲之間。（所調查學生學習英語時間長達6到10年，都屬于英語中等水平者）

感知方式

學習者的特點 應選擇的學習策略

A.視覺型 喜歡圖形、圖標、圖片等，喜歡閱讀。 使用卡片、錄像和其他的視覺輔助。

B.聽覺型 喜歡聽講座、錄音帶和談話等。 創造機會聽講座，參加討論。

C.動覺型 喜歡借助別人的演示來學習；喜歡通過繪畫模仿來學習語言。 尋找時間的機會理解語言和文化（如通過非言語交際的方式交流）。

認知方式

學習者的特點 應選擇的學習策略

A.整體型 善于抓住大意，即使遇到不認識的詞匯或不懂的概念也你能很好地與別人交流。 學會理解聽力或閱讀才叫的大意。動的細節并不妨礙理解整體意義。

B.分析型 喜歡思考和分析；喜歡做對比分析和排除法的練習；能夠很快發現事物間的相似點。 做分析性的聯系，參邏輯分析和語言對比的任務。尋找一本好的語法書幫助學習。

C.沖動型 加工材料的速度快，但準確性低，愿意冒險和猜測。 創造一些即興表達的機會。

D.反思型 加工材料的速度慢，但準確性高；避免冒險和猜測。 參與“冒險性”的活動，如口語等。

表一

比例

學習風格 總數 數目 女 男

視覺型 64 53.12% 70.6% 29.4%

聽覺型 64 18.75%

動覺型 64 28.13% 22% 78%

表二

英語四級分數 總分 女 男

低于99 3 33.3% 66.7%

100-149 9 55.5% 44.5%

150-199 32 52.6% 47.4%

200-250 14 78.6% 21.4%

分析以上數據，女生更傾向于視覺型，分析型和反思型學習風格。根據CET-4的成績，視覺型的女生學習風格傾向者在閱讀中取得的成績普遍高于男生。男生更傾向于動覺型，沖動型和整體型學習風格，根據調查，傾向于這三種學習風格的學生閱讀中的得分總體上較低。在此調查中，傾向于沖動型—反思型學習風格的學生占多數。

視覺型學生喜歡閱讀，在閱讀中能夠更有效的獲取信息；閱讀測試要求學生能夠通篇理解意思，并在選項上注重細節題的考察，分析型學習者能主觀的加工信息，并有條理的整理加工有效信息，所以傾向于分析型的學習者較整體型學習者更容易在閱讀測試中取得高分；在學習方面，沉思與沖動這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學生閱讀成績好。相比之下，沖動型學生往往閱讀困難，較多表現出學習能力缺失，學習成績常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務中，沖動型學生則表現較好。 沖動型的學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應，反應雖快但錯誤較多。在回答問題前，反思型的認知活動比沖動型更為全面、深入、復雜，因而花的時間較多，表現在反應速度比后者慢，但準確性較高，但在研究過程中發現，部分傾向于反思型學習風格的學習者在閱讀中并沒有獲得較好的成績，在與這些同學面談中發現，他們雖然準確率高，但他們用時過多，造成閱讀時間不夠以至于得不了高分。

應對策略：

沖動型學習風格學生：以集中精力的游戲開始，培養做事的毅力，然后讀些有趣的書，養成踏踏實實讀書的習慣，還可以學習下圍棋、象棋，等等，以培養自己集中注意力和思考能力；用分散法學習，把學習劃分為較短的時間單元，間隔變換學習內容；平衡地安排學習，克服忽冷忽熱的傾向，每天都安排短時間的學習。

反思型學習風格學生：在課堂上面對老師提問時，不管把握有多大，都要鼓起勇氣舉手發言；抓緊學習時間，按計劃執行；多參加室外活動，鍛煉身心，培養興趣。

這些調查結果并不表明學習風格有好壞之分。對于語言學習者來說，他們一般趨向于一種或者兩種固定的學習風格，而這一種或兩種風格也許并不是最能促進他們學習的風格。許多學生并沒有意識到學習風格的存在以及它在學習過程中的重要性。不切合自己學習風格而單純模仿他人學習策略的行為是徒勞的。

結語：

作為教師應最大程度幫助學生拓展和優化他們的學習風格。一方面，教師應了解自己的教學風格與學生的學習風格是否相匹配，以滿足學生不同層次的要求；另一方面，拓展和豐富學生的學習風格，使其多元化，更具靈活性，更加平衡，以實現學生自主學習的目的，只有這樣才能促進教與學的發展。

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