語文閱讀教學中的主問題設計

郄補蓮 丁玉田

摘 要：相對于傳統語文閱讀教學問題的指向過程分散，易導致學生思維疲憊定性化，從中心語句、行文線索、人物形象、結構、主題思想等方面，結合案例論述課堂教學中的主問題設計。

關鍵詞：主問題；興趣；習慣；自學

閱讀教學中的主問題，是指在語文閱讀教學過程中起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論，理解品析、創新的重要的提問或問題。

一、在教學中，進行“主問題”設計有兩個方面的含義

1.是指對課文的品析研讀，設計出精妙的教學“主問題”。

2.是指課堂教學中對“主問題”的科學運用，這里重點談談第二方面的設計與運用。

二、“主問題”設計與運用的規律

1.課文初讀階段，一般用一、兩個“主問題”牽動對全篇課文的理解，進而吸引學生讀課文、品課文、解決問題。

2.課文教學進行階段，用一、兩個“主問題”形成課堂教學活動板塊，找到行程路徑使學生主體性參與。

3.課文教學的深化階段，一般用精妙的“主問題”引發討論，深化理解、營造課堂高潮。

主問題可以從課文結構脈絡、文章主題思想、語言特色、作者思想感情、聯想思維、人文思想教育方面等設計。

三、以《孔乙己》的整體閱讀教學為例說明

1.課文初讀階段，設計“主問題”：說說孔乙己與酒。

學習要求：學生圍繞“孔乙己與酒”讀課文，從課文中的人物、場景、情節等方面品味，說出自己閱讀所得。

問題導學，吸引學生，品嘗整體性感知閱讀，學生可以感知到：

①孔乙己是酒客，是一個站著喝酒且穿長衫的唯一的人。

②孔乙己特定活動場所——封建社會一角的咸亨酒店。

③孔乙己喝酒時酒客對他的態度——無情嘲弄。

④在酒店里周圍人（孩子）的眼中對孔乙己——是一種笑料，得不到絲毫的同情與溫暖。

⑤他最后出場在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的笑聲中……慢慢走去了……”

2.在課文教學階段，設計“主問題”，說說孔乙己與偷。

要求：學生圍繞“孔乙己與偷”自讀課文，從文中任選一個點，進行品析，寫出自己簡短發言稿，以備參與課堂討論。

主問題：孔乙己與偷？視點集中，吸引力強，通過學生閱讀心得，進而深刻感知課文，在教師的啟發點撥下學生通過思考、討論、理解課文。

第一，由“偷”引發“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。孔乙己替人抄書是為混口飯吃，但他好喝酒，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”寫極富個性特征的“手”別有用途。小說中不論寫他“排出九文大錢”還是寫他“摸出四文大錢”其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒上。為喝而偷，揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

第二，由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。小說中描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲弄與哄笑，都與偷字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的“笑”，表現了社會環境的冷漠。

第三，由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添傷疤，以致被打折了雙腿，他始終沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是：成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己那雙本應該具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。

第四，由“偷”引出“情”。通過寫孔乙己的“偷”，深刻提示出孔乙己性格的弱點，表現作者對孔乙己既怒又哀的態度。表達作者要喚醒：改造國民的精神。

第五，由“偷”引出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。孔乙己地位的低下，是由于他窮困潦倒、好喝懶做、行為不端。作者在小說中反復地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內涵。

“主問題”教學線索，牽動著學生閱讀與思考，從教學過程看，學生首先帶著明確的問題，懷著興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥、深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力和技巧訓練結合為一體，學生活動與教師點撥相映生輝。

這是把培養學生的能力放在課堂教學的首位。

3.課文教學的深化階段。設計“主問題”：議一議孔乙己這個人。

要求：學生對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法最好有課文依據，能說出一點道理。為了讓學生順利發言，建議用“一句話人物短評”。

“一句話短評”這幾乎是每一個學生都能做到的。課堂進入高潮——發言，發言層次有：

①從人物身份、外貌的認識。孔乙己是站著喝酒、且穿長衫的唯一的人；身材高大，青白的臉色，皺紋間時常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子的人，不屑置辯的神氣，頹唐不安的模樣，極其惋惜的表情，懇求掌柜的眼色的人。

②從人物習慣、性格、命運的認識。孔乙己是酒客，愛偷東西，經常被挨打，受人無情嘲弄的人。

③從人物塑造，人物典型上認識。孔乙己是一個半途而廢的讀書人，不值錢的人，在笑聲中出場，笑聲中演出了一幕幕悲劇，又在笑聲中凄然消逝，是可笑可憐的多余人……

通過發言議論孔乙己，實際上是學生對《孔乙己》的整體評鑒。主問題設計能激發學生積極參與教學活動，提高課堂效率，能讓學生頓悟學習方法、培養自學能力。

四、主問題教學拓展探究

1.通過主問題設計激發學生自學興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，通過主問題設計，引導學生學習語文的興趣并意識到學習語文的重要性，努力學好語文。

2.主問題設計原動力是培養學生良好的自學習慣。

我記得有兩則謎語：①點滴積累、方有為。打一字是：力。

②看著像牛卻是馬，打一字——午。

教師的教學重在導，像謎語②，要聯想到十二生肖：子鼠、丑牛……午馬……。導的目的在于發揮學生的主觀能動性，用自己的思想方法去領悟問題、解決問題。

3.主問題設計，頓悟讀書方法。

有一則謎語：金烏玉兔一相逢，打一字：“膽”

金烏——日，玉兔——月，一相逢，便是膽字。

葉圣陶先生曾說：“一篇好作品，只讀一遍未能理解得透，要理想得透，必須多揣摩。讀過一遍再讀一遍，第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”

（作者單位 山西省原平市段家堡中學）

？誗編輯 溫雪蓮