淺談分層教學 因材施教 創優達標

吳高娃

摘 要：所謂分層教學，就是根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學效果。目它對差生的轉化和實施素質教育有著重大的現實意義。

關鍵詞：分層教學；分層編組；分層作業

數學新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這提到的就是分層教學，它是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，每一節課都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。近年來，本人在初中數學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數學課堂分層教學的實踐模式的操作談幾點淺顯的看法。

一、分層教學的具體實施

（一）分層編組

我們根據學生的科學文化素質、思想心理素質、能力素質和自我要求等因素，經過班主任和各任課教師的綜合分析分類編組（見表1），并與座位相聯系，使同一類學生相對集中，各組學生便于交流，課堂教學能正常進行，例如，班級有48人，其中A組16人，B組32人，A組為特長組，B組為達標組，對兩組學生實行“動態管理”，即按學科特點，按學生特長和各因素的變化情況，對各組學生可進行調整，需注意的是在分組前要對學生做深入細致的工作，讓學生知道分組的意圖是促進學習，互幫互進，消除學生顧慮，鼓起學生信心，參與競爭，參與交流，主動實踐，從而使學生在教師的參與組織下，在平等的氣氛中積極愉快地學習。

表1：

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（二）分層定標

根據各組的實際情況和實施素質教育的基本要求分別對A、B兩組學生制定不同的教學目標。（如表2）

表2：

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（三）分層授課

根據學生的分組和目標的不同，組織好課堂教學活動，是完成分層教學的關鍵所在，因此在組織教學時，應從不同層次學生的接受能力出發，設置合理的認識層次，減緩知識梯度，設計適當的坡度，由淺入深，逐步提高，在教學中可采取“低起點、小步子、多角度”的教學形式，充分發揮教師的主導作用，分層啟發，分層引導，分層解疑。最好是由學生來解答學生的疑問，強調學生自主學習，自己生成，合作交流、實踐探索，再加上教師的適當點撥和密切配合，一是學生自己生成知識，生成能力，二是教師“扶著”學生或學生“幫助”學生，獲取知識，形成能力。

分層教學的另一特點就是容易調動學生的學習積極性，真正體現課堂中學生是主人的宗旨，一旦有“問題”提出來，課堂很快就“活”起來，每一名學生會自覺主動地參與教學的全過程，積極動腦、動口、動手探索知識，開發智力，各層學生均有收獲，實現A組“吃得飽”、B組“吃得好”的滿意效果。

（四）分層作業

由于學生的認識層次不全一樣，因此，對學生的作業要求也就不一樣，除必做題之外，還留有選做題，必做題是全班學生的統一作業，選做題則可做可不做，或做一部分，這樣留作業，既符合全班學生達到教學目標的要求，又給學生留有思考，特別是使學有余力的特長生能很好地拓展，消除了學生負擔過重、壓力太大、望而生畏的顧慮，滋長了學生學無止境、綜合運用、積極進取的信心。

二、分層教學的原則

分層次教學是以班級教學為主，以層次教學為輔，層次分的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。而且其指導思想是素質教育，強調的是成績差異的分層，而不是人格的分層。所以，在進行分層教學的時候，應當注意因材施教，而不要因人施教，不要按自己的意志進行人造等級。要針對學生的個人情況和因素，進行科學合理的有效分層。

此外，學生與學生之間由于智力水平、學習能力的不同，彼此之間存在著個體差異。而素質教育要求教育要面向全體學生，所以進行分層教學時，應當既要面對全體學生，又要尊重差異，因材施教。因此，分層教學應當注意以下原則：

1.水平相近原則；2.差別模糊原則；3.享受成果原則；4.零整分合原則；5.聯系實際原則；6.調節控制原則；7.針對性原則；8.積極激勵原則；9.循序漸進性原則；10.適當性原則。

三、課題的實驗效果

我校是一所城鄉結合部中學，生源素質較低，經過近幾年的分層課題的實驗教學，取得明顯的實驗效果，實驗班學生的數學成績普遍提高，數學特長生數量顯著增加。眾所周知，烏蘭浩特市五中是一所靠科研興校的中學，每年的教學質量特別是升學率都名列全市前茅，這些成績的取得與我們的課題實驗不能說沒有關系。

實踐證明，實施分層教學是全面提高學生數學素質的有效途徑，然而，分層教學是一項范圍較廣、層次較深的教學改革，我們要在現代素質教育理念的指導下，堅持創新教育理念，不斷探索和完善分層教學，使分層教學更趨于合理化、科學化，使之更有成效。同時，既要做到面對全體學生，又要做到因材施教，注重學生之間的個體差異，讓每位學生都能享受到學習成果的喜悅，從而激發他們的學習興趣，提高課堂的學習效率。

（作者單位 內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特市五中）

？誗編輯 李建軍