新課程背景下高中生英語分層教學研究

周華

摘 要：新課程標準要求教師提供多種選擇，以適應個性發展需求。從分層教學的理論基礎入手，結合現如今高中學生的構成特點以及教學現狀，指出高中生英語分層教學的迫切性與有效性，鼓勵廣大中學英語教師創新觀念，對學生分層區別對待，給不同層次的學生提供適合其進一步發展的空間和條件。

關鍵詞：個性差異；分層教學；備課分層

高中英語新課程改革的基本理念就是要求教師能提供多種選擇，適應個性需求，為每個學生提供可以自主選擇和自我發展的機會。但學生個性差異顯著，多年來的高中英語教學普遍采用“一鍋煮”的教學模式，嚴重限制了學生的個性發展。為此，教師完全可以提倡分層教學，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別性對待，從而使每個學生獲得最佳的發展機會，以達到分層遞進、全面提高的教學效果。

一、分層教學

分層教學是適應客觀規律發展的。所謂分層教學，就是指以人為本，在強調面對全體學生的同時，要求授課教師特別關注每一個學生現實的知識水平、能力水平以及潛力發展，將學生科學地分組區別對待，使各層次的學生均得到較好的發展和提高。

1.分層教學的理論基礎

一方面，分層教學符合孔子提出的“因材施教”理論，是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。另一方面，它符合美國著名心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論，在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，這樣提高教學質量將會有切實的保證。同時，它也符合美國心理學家加納德的“智能差異”理論，教師應該根據個體智能的特點進行教育，符合認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經驗相聯系，學生才能產生有意義的學習。學生的經驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重高中學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其全面發展。

2.分層教學的基本策略

（1）課前備課分層

在該環節中，教師首先應分析學生的不同特點，掌握學生的個體差異，將他們合理分組。這就是“備學生”。其次，教師應認真研讀教材，查閱資料，收集信息，針對不同組別的學生進行不同深度的課本拓展。這就是“備教材”。最后，教師應考慮合適的教法將知識系統分門別類地、有難有易地傳授給不同組別的學生。這就是“備教法”。

（2）課中教學分層

在這一環節中，英語教師最主要的就是考慮到不同層次的學生綜合運用語言的能力不同。針對這一情況，教師在提問時，在引導答案時，應該設置不同的項目。比如：英語課堂上，教師講解課文時，對程度比較好的同學，教師不僅可以讓他們充當小老師的角色，引導他們將一些知識傳遞給其他同學，而且可以讓他們復述課文，甚至在理解課文的基礎上，脫離課文，寫一些和生活有關的英語作文與其他同學一起分享。對于程度較差的同學，教師則可以讓他們主要以理解課文為主，并貼近課文回答相關問題。這就是所謂的“提問分層”與“操練分層”，是課堂分層教學的主要方式。

（3）課后分層

作業是課堂反饋的重要形式。作業布置分層能較好檢測掌握情況，讓學生極大享受到成就感。另外，課外輔導也應分層。這種輔導是課堂教學的有效補充，并非增加負擔。教師應有針對性地對學生區別解答，查漏補缺，各個擊破。尤其對優等生，教師更要指導他們閱讀課外書籍，拓展背景知識，提高閱讀和語言綜合運用的能力。最后，測試的分層也是不容忽視的。教師應全面考慮達標試卷的題型和難度，讓學生都能感受到成功。

二、實施分層教學的意義與必要性

英語新課程改革中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，必須尊重個體差異，遵循因材施教原則。實行分層次教學就是承認學生個體的差異性，加強教學的針對性，從而真正培養出具有創新精神和良好素質的人才，這樣才能最大限度地滿足各個層次學生求知的欲望。同時，它可以服務于新課程改革，讓學生有難有易，享受到成功的快樂，從而大范圍地提高教學成績。因此，分層教學的實施是十分必要的。

分層教學模式是按照個體差異、因材施教而提出的一個新的研究方向，更是認真貫徹落實新課程改革的一項重大舉措。高中英語分層教學在培養學生綜合運用語言能力的同時，也能使學生人人可為之、人人得提高。另外，分層教學也給教師增加了工作難度和強度。因此，教師更應該更新觀念，在因材施教上下足工夫，從備課到上課，從下課到課后輔導。總之，教師應順應時代，增強責任心，迎接挑戰。

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（作者單位 河南省洛陽市第二實驗中學）

？誗編輯 趙飛飛