高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

摘要：隨著科技的發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷地完善，我國高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的力度不斷地加強(qiáng)，力爭為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在許多弊端，影響教學(xué)質(zhì)量。本文基于計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，分析了高校在此方面存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，旨在幫助提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂有效性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)問題優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0026-01

1高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的弊端

1.1學(xué)生能力水平不同

高校學(xué)生來自全國，高中教育對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力會(huì)產(chǎn)生極大影響。另外，高中的辦學(xué)水平與師資力量也是影響學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要因素，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生們根本沒有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，在這方面的能力僅僅停留在理論階段，沒有實(shí)踐的論證。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較快的地區(qū)，學(xué)生們能夠在理論學(xué)習(xí)下同時(shí)在個(gè)人電腦上進(jìn)行操作，加上網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，這類學(xué)生能夠進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作。這樣一來，高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)能力方面參差不齊，會(huì)影響教師在教學(xué)進(jìn)度上的安排。

1.2缺乏理論聯(lián)系實(shí)際

在高校的教學(xué)模式中，學(xué)生們受到理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，受學(xué)校機(jī)房建設(shè)的影響，并不是每一節(jié)課程都能夠進(jìn)行實(shí)際操作的。另外，由于高校在學(xué)期結(jié)束后的考核是以書面形式展開，更多重視理論方面知識(shí)掌握，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際操作不重視，無法在生活中做到學(xué)以致用。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

在現(xiàn)如今高校教學(xué)中，教授的內(nèi)容大多是與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的知識(shí)，像數(shù)據(jù)庫、編程等，學(xué)生在復(fù)雜的計(jì)算與程序單詞記憶中容易產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)的順利開展。在此方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來設(shè)置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科有所幫助，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1層次教學(xué)

運(yùn)用層次教學(xué)方法能夠讓教師對(duì)不同能力的學(xué)生展開不同內(nèi)容的教學(xué)，確保每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)教育。層次教學(xué)也叫做分級(jí)教學(xué)，教師可以在課程開始前對(duì)學(xué)生做一個(gè)計(jì)算機(jī)能力方面的小測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為不同層次，在學(xué)生自愿的情況下分小組進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，計(jì)算機(jī)能力較高的學(xué)生不會(huì)認(rèn)為所學(xué)太過簡單而不愿聽課，成績較差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生自卑心理。根據(jù)學(xué)生不同能力展開不同內(nèi)容以及不同深度的教學(xué)是現(xiàn)如今高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用程度

計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。在此方面，高校要合理安排計(jì)算機(jī)課程，盡量讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)聽課，讓所學(xué)理論知識(shí)立即能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不明白的地方，避免難點(diǎn)知識(shí)的積壓。

計(jì)算機(jī)操作本身是一項(xiàng)注重實(shí)踐的工程，若學(xué)生每節(jié)課都只能在教室內(nèi)接受理論知識(shí)的灌輸而不動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被遺忘，考試只能通過突擊復(fù)習(xí)的方法來保障分?jǐn)?shù)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于能力的提高毫無效用，教師也不能掌握學(xué)生的真實(shí)水平與知識(shí)掌握情況。因此，教師在每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)克服困難，盡量讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)房學(xué)習(xí)，并且改變傳統(tǒng)考核模式，不但要考察學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)考察學(xué)生們的實(shí)際操作能力，將注重卷面考試變?yōu)樽⒅貙?shí)踐能力考核。同時(shí)，教師可以摒棄在每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核的傳統(tǒng)方式，采取階段性考核來提高學(xué)生在實(shí)際操作方面的技巧和熟練程度，從而加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

教師的教學(xué)內(nèi)容需要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或是興趣來合理安排。教學(xué)內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，像一些編程類知識(shí)，學(xué)生可能不愿學(xué)習(xí)，教師可以將這類知識(shí)替換為學(xué)生感興趣的知識(shí)或是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。例如，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，在其他課程學(xué)習(xí)中會(huì)用到畫圖軟件以及美圖軟件，而統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)經(jīng)常用到數(shù)據(jù)庫知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生需求的差異來安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握當(dāng)下主流軟件的操作，這樣對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也會(huì)有所提升。在教學(xué)內(nèi)容的豐富上，教師可以采用以下幾種方法：

2.3.1開設(shè)選修課程，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的知識(shí)來學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的選擇范圍增加了，教師也可以根據(jù)學(xué)生選擇判斷知識(shí)點(diǎn)的受歡迎程度，相當(dāng)于做了一項(xiàng)高效率的調(diào)查，讓教師在日后課程內(nèi)容安排上更好地滿足學(xué)生需求。

2.3.2加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系力度，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新開發(fā)出的趣味性軟件，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)還是要建立在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，不能將學(xué)生興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，要分清主次，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力為主要目標(biāo)。

3結(jié)論

在現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段與教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)課程變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的課程之一，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)興趣，以此來保障高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅合作747000）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：胡文海（1976-），男，甘肅和政人，甘肅民族師范學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)及信息技術(shù)研究。