人本主義學習理論對信息技術課堂學習觀的影響

摘要：本文介紹了人本主義學習理論的基本觀點以及它對信息技術課堂學習觀的影響，并通過具體實例闡述該理論在信息技術課堂中的實現。

關鍵詞：人本主義信息技術學習計劃

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0011-02

人本主義學習理論是在人本主義心理學基礎上建立起來的。人本主義心理學強調人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。根據這一理論，人本主義心理學在教育領域中的學習和研究呈現與眾不同的光彩，令人耳目一新。與傳統學習理論相比，人本主義學習理論從來不認為研究學習的性質、動機和學習后的遷移、保持等內容是值得研究的，它認為學習理論不能僅僅從觀察者的立場進行描述，更多是要從學習者本身的立場和意義出發，也就是說只需要針對對個人有意義的學習材料進行學習即可，這樣的學習才是真正的學習，有效率的學習。與此觀點相映襯，人本主義學習理論還有一個基本假設，每一個正常的人就像一顆種子，只要能給予合適的環境，就會生根發芽、開花、結果。每個人都有自我實現的潛力，而學習就是這種與生俱來的實現自我潛能的一種表現方式，這就是人本主義心理學的產生。基于這樣的理念，人本主義學習理論是研究如何創造一個良好的環境，讓學習者從自己的角度來開看待世界，達到最高境界的自我實現。在人本主義學習理論看來，真正的學習經驗是使學習者能夠自己發現自己獨特的品質，發現他自己作為一個人的特征。

根據人本主義學習理論，聯想到我們現在的信息技術課堂教學，我認為可以充分運用該理論來影響學生的學習觀。這是因為：其一，信息技術課堂教學偏重的是學生信息技術素養的培養，信息技術技能的提升，更強調學生的學習能力。其二，信息技術沒有考試升學的壓力，沒有必須考多少分的要求，這也就讓我們有更大地空間留給學生本人去發揮自身的主觀能動性，去實現自身的價值。其三，信息技術課堂是學生的興趣所在，在計算機世界里，他們總能找到一種自己感興趣的方向。我們在構建信息技術課堂教學時，把這門課程看作一個整體，在這個課上，我們可以給學生提供信息技術的環境，提供應有的軟硬件資源，但不要去設定具體的課程標準和學習內容，學生在開課初期可以根據自己的興趣選擇一個信息技術領域內的方向，自己做一個學習計劃，在一學期或一年（甚至是更長時間）內做什么樣的學習和研究，預計將得到什么形式的成果（例如研究報告、軟件程序、計算機作品……）。在學習計劃實施過程中，學生可以根據自己的學習進度和具體學習情況對計劃進行適時調整，例如：原本計劃一學期的學習研究，發現可以進行更深入地學習，那么就可以延長學習時間，其間可以出階段性的研究報告或成果；再例如，如果進行的計劃發現走不下去，也可以隨時改變方向，那么對前面失敗的方向也只要做一個總結報告，分析失敗原因即可。畢竟失敗也是寶貴的經驗財富，學生在今后的人生中也不可能不面對失敗。那么在這樣的課堂教學中，教師起到什么樣的作用呢？我認為，教師不僅僅是施教者，更應該是督促者、幫助者，他和學生在課堂教學中的本質應是兩個不同的精神世界的互相溝通和理解的過程，不只是通過控制知識呈現的次序向學生灌輸知識、然后期望學生通過這些知識形成一定的自學能力和應用知識的能力。例如在傳統的信息技術知識學習中，學生所要做的就是將老師所講的某個內容搬到大腦當中，這僅是一個訓練的過程，在這個過程中，學生可以變成高技巧的問題解決者，但對于這些知識的意義并沒有真正的理解。沒有和自身的情感世界、個人生活經驗相聯系，教師只教會他們基本的生存技能，卻忽視了未來的世界將是一個瞬間變化的復雜世界，對待生活的態度、人生觀和人格修養以及創造力沒能起到任何作用。從人本主義的角度來看，只有深入學生內在的情感世界，才能整個學習活動生機盎然，最終以師生間全方位的互動來達到教育的效果和目的。教師作為督促者、幫助者，和學生站在平等的位置，為學生計劃的實施出謀劃策，提供支持和幫助，并適當的督促學生完成自己的計劃。而學生由于選的是自己感興趣的方向，所以在整個學習計劃地實施中充分反映健全的個體思想和主觀能動性。而整個學習過程會讓每個學生都有機會展示自己發揮自己不為人知的潛能，使之成為一項自我重視、自我發展、自我挖掘的生命的活動。此時可能會有人提出疑問，每個學生學習的方向都不同，有些學習內容如果老師也不懂，怎么辦？其實老師不需要也不可能什么都懂，但沒有關系，老師只是幫助者的角色，他可以和學生共同研究學習，也可以只給學生提供方法指導，讓學生自己解決，這樣也才能夠真正形成“教學相長”。

下面我們以此為例假設一個學習方案：

教師：提供機房、網絡、課時；

學生A：從小喜歡看動畫片，對電腦動畫覺得非常神奇，也很感興趣，總想能夠自己用電腦制作出一套動畫作品。于是他選擇的學習方向是計算機動畫。學生所列學習計劃如下：

教師在看過此計劃后，對學生提出的修改建議是：

學生的計劃獲得通過，可以先著手進行。

在計劃進行到第三步時，學生根據自己學習的情況，又對計劃做了實時的修改與完善：

學生修改的這個計劃，可以說更詳盡，更具有可行性。在學習過程中，教師可以給予適當的指導和幫助。例如，在學習動畫補間動畫時，教師可以提醒學生注意有軌跡的運動方式，即引導線動畫；在學習遮罩動畫時，教師要幫助學生理順遮罩層與被遮罩層的關系；在學生選擇動畫作品主題時，教師要給出建議：即作品的完整性、美觀性和作品應具備的正能量。

當學生完成該學習計劃后，提交動畫作品和學習心得報告，此時教師可根據動畫作品的水準征求學生本人的意愿，是繼續深入學習動畫制作，還是改換另一個學習方向。

綜上所述，我們可以看到，在整個學習過程中，都是“以學生為本”。教師并不需要教會學生什么，而是強調每個學生的都是獨特的，是獨一無二的，創造一個最適合學生發揮潛能、拓展個性的環境去鼓勵他們運用內在的潛能并挖掘出來成為自己的閃光點。教師在學習過程中不是注重自己如何教的好，而是注重如何幫助和激勵學生更好地實現他們自己制定的學習計劃。學生也不是把信息技術課的學習作為一項任務，簡單模仿，而是在學習過程中始終體現自己的意志和創造。

當然，上述人本主義學習理論的研究能否應用在如今以課堂授課為主要形式的教學中，又如何在現今以升學考試、課程標準指導的教育體制下尋找到生存的契機，仍是我們探尋的方向。

（南京市二十九中，江蘇南京210013）

作者簡介：

吳倩，女，南京師范大學教育碩士，南京市二十九中信息技術教師。任職以來，有十多篇論文獲得國家、省、市一二等獎或公開發表。