基于網絡的自主學習模式的設計研究

摘要：目前，網絡教育已經進入大眾學習的視野，在知識經濟時代，它是人們進行學習的一種主要手段。網絡教育主要強調以學生自主學習為中心，與傳統教育相比，網絡自主學習模式比較便利，交互性以及靈活性都比較好。在這種學習模式下，學習者可以比較便利地利用網絡資源自主的進行學習，不僅如此，教師通過網絡可以有效地彌補課堂學習資源的缺乏，解決學生們因各種條件限制而無法學習的情況，因此應用越來越廣泛。

關鍵詞：網路教育自主學習模式設計

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0008-03

1網絡環境下自主學習模式的理論基礎

1.1行為主義學習理論

行為主義理論認為，學習等同于行為的結果。在網絡環境以及行為主義提倡的刺激一反應的基礎上，自主學習計算機操作類課程主要是讓學習者通過操作練習達到熟練程度。然而，這種通過不斷地練習達到的熟練只是一個技術上的熟練，但這是學習者可以進一步創建的基礎。在學習基礎技能的過程中，行為主義理論提倡的方法對于學習者進行自主訓練是比較適合的，學習者可以在操作的過程中逐漸掌握軟件的操作。

1.2建構主義理論

最早提出這一理論的是瑞士的心理學家皮亞杰。皮亞杰認為在學習者與周圍環境相互作用的過程中，對于外部世界逐步有了自己的理解，此時，自身的認知結構也就得到了相應的發展。學習者與環境的相互作用涉及“同化”與“順應”這兩個基本過程。同化是指學習者在學習過程中有選擇的吸收外部環境中的有關信息，并將這種信息與學習者已有的認知結構結合起來；順應是指由于外部環境對學習者所造成的影響，進而使得學習者的認知結構產生變化的過程。建構主義理論對于自主學習的最大意義就是以學習者為中心，重視學習者的自主學習。在建構主義理論下，學習的最高目標是盡可能地將學習者所掌握的基本操作提升到創作階段。

1.3人本主義學習理論

人本主義學習理論關注學習者的自身的尊嚴和價值，理論的代表學者C. R羅杰斯反對將人的心理低俗化、動物化以及機械化，他認為學者們應該著重研究那些對個人和社會的進步有意義的問題。人本主義學習理論強調學習的基本原則是：“尊重學習者，重視學習者的思想、情感和觀念，學習是最大限度地發揮自我潛能的過程，不僅如此，人們也可以在這個過程中得到全面的發展”。羅杰斯的“以學生為中心”的學習理論重視學習者的個人獨立，他認為教育的目標應該是培養學習者如何去學習，而不是用自己的方式告訴學習者應該學習什么，這可以很好地適應時代的萬千變化。總之，人本主義學習理論是自主學習模式中一個重要的理論依據。

2基于網絡自主學習模式的優勢

2.1信息量爆炸式擴展

互聯網上的信息容量很大，學習內容繁多。多媒體計算機網絡能把多媒體形式表現的信息進行集成處理。在網絡課程講解中運用多媒體技術使網絡教學具有信息容量大、資料更新快的顯著特征，這一點是其他傳統學習方式所無法比擬的。

2.2學生的自主性與主動性極大提高

網絡學習最顯著的特點是學習者可以隨時從任何地方學習自己想要了解的課程。網絡教學這種模式比較便捷、靈活，這與學習者的自主學習是相適應的。在這種模式中，學生可進自主學習活動，克服了其他自主學習模式的不足。網上豐富的學習資源可以最大程度的激發學生的學習興趣，在這方面，傳統的教學模式是不具備的。

2.3全程互動

網絡學習可以實現資源共享和信息的有效傳輸，更重要的是，學生之間可以實現全方位的、能動式的交流。因此，在這種模式下，學習者可在網上與同學一起學習，共同進步。基于網絡的自主學習模式方便、快捷、經濟，這一模式不受時空限制，學生可以根據自己的實際情況合理的安排自己的學習時間，不僅如此，學生們想要學習的內容也不會受到限制，學生們此時可以真正參與到學習中，這最大限度地加強了學生的主動性，學習效率也有所提高。

3網絡環境下自主學習模式的設計

傳統的學習模式是以教師為中心，教師通過講授的方式，把教學內容傳遞給學生，同時，教師也是學習過程中的主體，因為教師支配著整個學習過程，而學生只能被動地接收教師所灌輸的知識，不能根據自己的需要進行選擇，這種傳統的模式主要以行為主義的“刺激一反應”為基礎。在基于網絡的學習中，主要是強調建構主義理論，該模式是基于學習者為中心。自主學習模式讓學習者通過網絡環境進行積極主動的有意義的構建，最終把學習內容徹底轉化成自己的知識。

3.1網絡環境下自主學習模式構建

網絡環境很適合學習者的自主學習，而這種學習模式要得到推廣和應用，應該具備可操作性。對于教學的指導者來說，對于怎樣指導學習者的學習過程應該有個全面的了解，而不是僅在理論上知道該如何做。本文針對上述問題，針對網絡環境下的自主學習模式具體該如何操作進行了詳細的說明。在說明中具體闡述了操作步驟，各操作之間的邏輯關系以及各操作步驟需要完成的任務。圖1是在傳統的學習模式基礎上，概括出的網絡環境下的自主學習模式圖。自主學習在形式上是以學習者自主學習的方式完成的，但實際上指導者始終參與學習者的學習過程，并為學習者提供指導。

3.2網絡環境下自主學習模式的要素

3.2.1學習目標

學習者在網絡環境下自主學習，要先確定自主學習的目標，這是進行下一步學習的基礎。然后把學習目標設計成具體的學習任務，根據具體的學習任務達到學習目標。在確定學習目標的過程中，教師可以通過網絡指導學習者確定學習目標。學習內容不同，學習目標也應該有所差異。在學習理論課程的過程中，要制定系統的學習目標；對于實踐性比較強的課程，教師要注意引導學習者根據自身的實際情況建構學習內容，最終實現自己的學習目標。

3.2.2學習者

在網絡環境下進行的自主學習，要全面分析學習者的學習特征。首先，學習者需要具備一定的自主學習能力。學習者的年齡階段不同，學習策略也應該有所差異。年齡小的學習者自主學習能力相對較差，教師要在自主學習的過程中更多地監控學習者的學習過程，及時調整學習者的學習方向；對于年齡大的學習者，教師在對其學習過程的控制過程中，要適當地授予其一定的自主權，讓學習者根據自身的學習能力選擇適合自己的學習策略，這對于發揮學生們學生的主動性和積極性是非常有利的，能夠更好地幫助學生們去實現他們所制定的學習目標。學習者在自主學習網絡資源的過程中，學習者要具備一定的自我管理能力。不僅如此，教師還要注意分析學習者的網絡學習能力。因為這個模式是借助網絡環境來完成的，學習者要具有自主學習以及網絡學習的能力。

3.2.3學習內容

在自主學習的過程中，對于自主學習內容的設計要予以足夠的重視。傳統的模式中有一些教材主要用于自主學習，用于指導學習者進行自主學習，但這些教材并不能夠完全適合于網絡環境下的自主學習。多媒體網絡教學在很多方面相對于傳統的學習有很大的優勢，所以要充分利用網絡環境的優勢，對于自主學習的內容進行重新設計，使內容滿足學生們的要求。

總體來說，采用哪種學習方式與學習內容的分析很大的關系。在學習內容的設計中，主要分為兩部分：基于資源的學習和基于網絡問題的學習。在自主學習過程中，要給學習者提供系統的知識，讓學生們在頭腦中形成一個比較清晰的體系。教師們可以通過網絡，為學生們提供豐富的網絡資源和信息，學生們通過網絡獲取資源進行學習。在學習過程中，教師可以對學生們的學習情況進行一定的監控，避免學生們進入知識誤區。基于問題的學習，學生們將系統規定的課程學完后，教師還應該提供一些精選題目供學習者作答。這些問題是根據學習目標設計的，主要在于幫助學習者鞏固在網絡上所學的內容。在解決問題的過程中，學習者如果遇到一些自己不能解決的困難，教師要及時準確地更好給學生們提供一些正確的指導。基于問題的學習也是評價學生們是否學完規定內容的一種方法，而且在培養學生們解決實際問題的能力方面有一定的成效。

3.3幾種自主學習模型

3.3.1溫內和巴特勒的自主學習模型

20世紀90年代，站在信息加工的角度，溫內和巴特勒曾提出一個較為系統的自主學習模式，他將一個完整的自主學習過程分為四個階段：任務界定階段、目標設置和計劃階段、策略執行階段和元認知調節階段。任務階段主要指學習者根據自身已有的知識體系，對新的學習任務內容加以明確，并分析其相關因素和條件的過程。目標設置和計劃階段是學習者根據教學要求確定學習目標，并且使用學習策略的過程。策略執行階段是學習者根據目標設置階段所選擇的學習策略進行學習，在學習過程中產生相應結果的過程。元認知調節階段是學習者通過比較最初設置的學習目標和實際的學習結果，對自己的學習情況進行分析和判斷，并將評判結果和自己的知識體系結合在一起，在此基礎上對前三個階段重新調整的過程。如圖2所示為溫內和巴特勒的自主學習模型示意圖：

3.3.2齊莫曼的自主學習模型

作為紐約城市大學的一位教育心理學家，齊莫曼在吸收了前人的思想理論的基礎上，提出了一個自主學習模型，他將自主學習分為計劃階段—行為或意志控制—自我反思三個階段，如下頁圖3所示。計劃階段設計是通過分析具體的學習任務，明確具體任務、預期結果和采用的學習策略，并形成內在的心理動機。行為或意志控制階段主要將自己的注意力集中在學習任務上，在此基礎上，觀察自己在學習過程中所呈現的具體學習行為，并對學習效果進行相應的判斷。自我反思階段是對自己的學習結果進行的評判和反應。在整個自主學習的過程中，自我反思相比而言是最為重要的，因為它是學習者可以自主控制的。

3.3.3麥考姆斯的自主學習模型

麥考姆斯提出的自主學習模型更加系統和詳細，具有一定的代表性。麥考姆斯將自主學習分為三個階段：目標設計—計劃和策略的選擇—行為執行和評價。在目標設置階段，是學習者對學習的任務進行分析，并在此基礎上判斷自身能力，設想可能會達到的學習結果，而后綜合這幾方面的因素來確定自己下一步的學習目標。在計劃和策略選擇階段，學習者根據目標設置階段所確定的學習目標制定相應的學習計劃，并根據不同的學習內容和計劃選擇適合自己的學習策略。在行為執行和評價階段，學習者對于所確定的學習計劃已經執行了一段時間，在這個階段學習者通過自我監控重新設置行為和目標，對評判自己最終的學習效果。

4結論

通過研究基于網絡環境下自主學習模式發現，學習者在這種模式下，能夠根據自身的能力制定學習目標，進而完成自主學習的要求。另一個方面，在網絡環境下，學習者可以多次重復的進行學習，因為網絡資源不會因為學習者的使用而有所減少，這在很大程度上減少了教師的重復勞動，同時學習者可以自己支配的時間也增多了。所以說，通過網絡自主學習方式，學習者同樣能夠達到在傳統方式下學習的成效。

（大連廣播電視大學，遼寧大連116021）

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作者簡介：

陳鳳鳴（1981-），女，漢族，山東煙臺人，任職于大連廣播電視大學，講師，碩士研究生，研究方向：教育信息化。