信息技術在語言教學中的發展綜述

摘要：隨著信息技術的飛速發展，教育技術與外語教學模式發生了巨大變化。本文從建構主義教學理論、語言學理論、心理學與社會學理論等方面，對從上世紀末至當前各種技術在外語教學中的應用進行了綜述。并對技術給外語教學帶來的影響與問題進行了分析和闡述，希望技術在語言教學中得到有效地利用，最終促進語言學習。

關鍵詞：技術外語教學教師學生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0005-04

1引言

科技的迅猛發展，使人類已經進入了一個網絡、多媒體技術的信息時代，信息技術已滲透到人類生活的各個領域。人們的工作、學習和生活方式發生了革命性的變化，外語教學也不例外。由于外語教學具有很強的實踐性，學生只有通過反復進行大量的、多元化、全方位的語言訓練活動，才能達到充分理解和熟練掌握的目的。這些語言訓練活動需要一個內容豐富、時空靈活、操作方便、圖文并茂、繪聲繪色的外語學習環境，而傳統的外語教學模式要實現這一點很難。為此，現代教育技術在外語教學中得到充分發展和應用，各種技術有效地運用在外語教學過程中，建立一個能發揮教師的主導作用又能充分體現學生的主體地位的、以“自主，探究，合作”作為教學和學習的模式，使學生的創新精神和實踐能力得到培養，提高學生的綜合能力。

2理論依據

2.1教育學理論———建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。學生的知識建構活動直接決定著教學效果，教師的核心作用是引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學決策都應以學生的理解、思考、感受和活動為基礎。教學應該從學生的經驗實踐出發，結果是達到新經驗的建構。該理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論是當今信息技術輔助教學和教學軟件設計的理論基礎。

2.2語言學理論———認知教學法

認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程。強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從語言習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。

2.3心理學與社會學理論

首先，從心理學遺忘規律原則來看，利用計算機來存儲教學資料在大學英語教學中有利于提高學生的學習效率。由心理學遺忘的角度來看，只有20%看見的事情能夠被人類所記住，但對于那些可以看到、聽到，甚至直接動手參與的事情人們可以記住75%以上。因為電腦可以同時作用于人的多個感覺器官，所以對于提高學習效果切實有效。其次，介于電腦的互動性和娛樂功能，將電腦運用于大學英語學習符合建構主義的學習理論，也有利于激發學生的學習動機和學習自主性。

另外，社會學認為在外語教學中，課堂是教師與學生、學生與學生學習和思想交流的場所，教學是他們之間的意義談判，教學的過程是一個相互影響及雙向交流的過程，外語教學中的師生互動概念的形成基礎是有心理學與社會學理論。師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更是教師與學生在思想上的交流、情感上的交融。這對大學生的個性心理品質的健康發展起著重要作用。

3各種技術在外語教學中的應用

如今，大多數人認為，技術就是計算機技術，可是計算機不過是用于輔助外語教學的一系列技術手段中最常見的一種。不同時期的外語教學，技術都在教學中得到了不同的應用，并有力地推動了外語教育的不斷地發展。以下是各種語言學習技術在外語教學發展中的應用。

3.1語言實驗室（Language Lab）

因著錄音機的使用，聽和說方式隨之產生，各地學校相繼設置了語言實驗室。語言實驗室的構建是以當時流行的學習心理學理論（James Milton 2010）為基礎，它創造的是一個語言學習環境。它能為每個學習者提供外語交談的機會，有利于學習者糾正發音和語言流利程度的提高。但語言實驗室也顯現出諸多不足，如教學建立在重復、填充和轉換練習的基礎上，不涉及有意義的交流，只是無數次的跟錄音帶的重聽和復讀，學習者無法和錄音帶進行真正的交流。然而，大多數的外語在使用時卻是自由組織的，并不是程式化的語言。因此，語言實驗室只流行一時，隨著新技術的更替漸漸淡出外語教學。

3.2錄像和數字視頻光盤（Video and CD-DV）

錄像帶和光盤等這些最簡單的技術產品，最初并不是專門用于語言學習的，但它們對語言教學的好處隨處可見。當時幾乎每一個外語學習者的家里或學校都會有錄像和光盤播放器。然而，錄像在語言學習方面用起來十分麻煩，比如，要得到一個非常清晰的靜止畫面，以便能夠閱讀字幕，要倒回到某一個適合位置十分困難。但是，向學習者提供目的語國家的新聞和時事，是教授語言文化內容的重要部分，錄像在這方面發揮著非常重要的作用，并仍將發揮這種作用（James Milton 2010）。而數字視頻光盤，這種技術形式的優點在于可以為學習者提供語言選擇和字幕選擇，便于練習聽力和閱讀。

3.3計算機輔助語言教學（CALL）

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，而在語言教學上則稱為計算機輔助語言教學（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）。它始于上世紀60年代的美國，現在已逐步發展成為現代外語教學的重要手段。它比較注重引導學生借助計算機來學習語言，教師通過計算機、英語教學軟件和各種音、視頻設備來呈現教學信息，把教學內容、教學過程與計算機輔助的有機結合，讓學生們獲得最佳學習效果（張增良2009）。以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練。CALL為學生提供了一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，集文字、視頻、圖像、聲音于一體，來滿足外語教學的基本要素如圖1所示，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、激發學習者興趣，提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

中國的CALL研究近年來已有較大發展，一些工作已接近國際水平。上海華東師范大學是中國研制CALL系統最早的單位之一，其主要成果是作為英語教師和研究者助手的智能軟件ETRA系統，作為德語教師和研究者智能助手的GERTRA系統，以及與計算機圖像、文字同步的語音產生系統。上海交通大學是建立大型語料庫，哈爾濱工業大學主要在操練和測試方面，廣州外國語學院則主要從事測試研究等。

3.4多媒體網絡技術（Multimedia Network Technology）

多媒體網絡技術是一種綜合性媒體系統，集網絡、文字、聲音、圖形、動畫、視頻等于一體的。因為這些多種復合功能都要依賴于計算機來實現，因此又成為計算機多媒體技術，如圖2所示。多媒體技術由三個要素即數字化的多媒體信息、集成化處理、人機互動構成（韓曉寶2010）。利用多媒體網絡技術進行的教學因為其生動、直觀、新穎、容量大、信息多、效率高等優越性，使教學過程變得生動活潑不再枯燥，使單一的教學變成師生共同參與的活動，這樣可以調動師生雙方的積極性，大大減輕了學生的學習負擔和心理壓力，提高了學生對學習英語的興趣，有效地提高了課堂教學質量和效果，備受廣大教師的青睞。

外語課堂教學中應用多媒體技術的基本方式：①網絡技術為師生的同步、異步交流提供支持，如目前各高校的學生網絡自主學習系統，文字或人機對話對學生英語語言思維與表達能力有很大幫助。②優秀的教育軟件和網絡學習平臺滿足了不同學生的個性化教學的需要，如當前國家精品課程共享服務信息平臺http：//www.jingpinke.com/，以及世界知名大學的網絡在線課程。③豐富的網絡環境極大地擴充了學生學習材料的范圍，為學生積極主動的探究學習提供了資源。如時下最熱門的英語作文批改網http：// www.pigai.org/，它不僅使教師從繁重的批改工作中解放出來，而且對學生語言的標準化、規范化有極大地幫助，同時成績的取得也更為客觀，避免了人為因素的影響。

3.5超文本（Hypertext）、超媒體技術（Hypermedia）

超文本是一種用超鏈接的方法把各種空間信息組織在一起網絡文本。超文本一般是以電子文檔形式存在，其文字包含一個鏈接從當前位置到另一個位置或文件的鏈接，允許直接讀取超級鏈接指向的位置。在本質上，符合人的思維總是由此及彼地擴展關聯的習慣，更具人性化。從語言學的角度來看，超文本是傳統語言系統，是讀寫媒介的延伸。擴大文本和語境之間的關系，建立有機的信息空間。改變外語教育的方向是由語言教學來改變話語的傳統知識的傳授，其目的是為了幫助學生理解語言元素和它們是如何組織并構建話語之間的關系。建立知識話語關聯重組，學習者從不同的角度了解到，打破知識線性存取的束縛，獲得學校的自由或有計劃的學習內容。根據建構主義理論，學習內容需要訪問從不同角度多層次的學習者，都可能成為學生自己的知識。

超媒體是超文本和多媒體在信息瀏覽環境下的結果。它是超文本的一種延伸，除了有超文本的所有功能，能夠處理多媒體和流媒體信息。超媒體是現代教育技術中一項非常重要的技術。它源于20世紀末，是指超文本方式加以組織和處理圖形、圖像、聲音、視頻等多媒體信息。如今超文本節點管理下的對象已經不僅僅是文字，還包括文本、數據、視頻、圖像以及聲音等多種數據，所以就產生了超媒體的概念。超媒體外語教學是指外語教師充分利用超文本和多媒體的一些特征而進行的外語課程教學活動。

3.6云計算技術（Cloud-Computing）

云計算是以虛擬化和網絡技術為基礎，將用戶所需的各種資源以服務形式通過互聯網或專屬網提供給用戶的一種新的信息技術（李芃芃2011）。云計算技術是近十年來信息技術領域最具創造性的技術。在云計算環境中，用戶所需的各種信息資源，如計算資源、軟件、媒體資源等都處于“云端”，而用戶只需通過簡單的終端配以網絡連接即可享受豐富的信息服務，如圖3所示。

目前，在我國教學設施和資源，分散和零散在各個學校的，在外語教學和學習中不能充分反映這些資源的優勢。在基于云計算技術的支撐平臺把原來分散的資源整合，使優勢和特色的教學資源在全國乃至全球得到共享和傳播，從而削弱由于地理環境、學校的辦學水平、基礎設施和教學環境等帶來的教學水平的差異。同時，這種教學資源云釋放模式打破了一些大學資源壟斷的局面，大大提高了網絡資源的效率，使更多的學校、教師和學生的能夠在第一時間得到資源共享效益。此外，教學支撐環境基于云計算的是一個真正有著深度信息化、開放化的教學環境，打破了以往信息技術對外語教學的技術壁壘，使外語教學大部分的參與者使用該平臺和新技術迅速創造新的輔助教學手段提高教學效果。從教師和學生的具體應用的角度來看，云計算平臺是以合理的方式把豐富的教學資源整合后，可以根據教學安排和個人的選擇需求，并實時提供反饋信息用于系統的改進。而且教學全過程都會客觀記錄下來作為教師教學工作總結的參考數據。整個過程中學生也可以不斷地選擇并確定最適合自己的個性化學習的過程，而老師則可以完全專注于教學的核心工作，可以更好地了解學生、評估學生、引導學生、從而全面的實施個性化的外語教學。

4技術對外語教學的影響與應注意的問題

近年來，由于第二語言習得研究的深入，人們越來越強調以學習者為中心的教學方法，越來越認識到大量真實語言輸入的重要性。各種在互聯網背景下流行的媒體教學的普及，應該更充分地利用技術來營造語言習得環境，其主要優勢在于：

4.1基于信息技術的外語教學可以集文字、圖像、動畫于一身，圖文并茂來激發學生的興趣和想像力。并且，網絡資源能夠多次使用、重復練習，有反復修改的機會并及時獲得反饋，可以不受時間、過程的限制，反復操作。

4.2網絡是一個無比巨大的資源庫，使外語學習具有豐富性和即時性，為學生提供了一種開放的、自由的、輕松的、更具個性化的語言學習環境和氛圍。同時，它更利于交流，便于小組學習、合作學習、及網絡論壇的等形式，為研究性學習創造條件（Michael Thomas & Hayo Reinders 2010）。

4.3便于教師發布或共享教學資源，了解本專業最新的教學成果，把握最前沿的學術動態。這種“教”與“學”的反拔作用對于高校的教學與科科研是積極的。

4.4現代信息技術為研究性學習提供了過程性記憶，以及充分運用現代數據分析技術，進行完備的教學效能評估。同時，也為未來外語網考（如大學英語四六級考試）及未來大學外語教學資源向社會開放提供了可能。

不可否認，現代教育技術輔助外語教學在傳遞教學內容、改善教學方式方面有著生動、直觀、新穎、容量大、信息多、效率高等優點，有著其他教學手段所達不到的效果。然而，技術在輔助教學的同時，也產生了一些需要解決的問題。

對于學生而言，網絡及各種媒體使得教學的信息量過大，容易讓學習者抓不住重點，無法及時準確地更好獲取所需要的信息；另外，課件中大量聲音、圖像信息也容易造成無效信息泛濫，甚至干擾學生的注意力，以至于來不及分析理解重要的知識點，不知道老師講了什么，影響教學目標的實現。

對于教師而言，在進行多種互動交流方式時，教師應該引導論壇交流，并保證交流的主題和課堂教學內容相一致，才能提高學生的英語語言思維能力與表達能力。其次，教師除了要有嫻熟的專業知識外，還必須具備較高的計算機應用能力，這樣才能了解教育技術在外語教學中的特點及實施方法，指導學生正確使用媒體和網絡，才能充分發揮學生的協助能力、創新能力，挖掘出學生的潛能，使他們自覺的、高效的、自主的完成學習任務（Warschauer， M.，& Meskill， C 2000）。

對于英語學科而言，它是一門以交流為基礎的語言學科，學生的聽、說、讀、寫是計算機無法替代的，因此，絕不能忽視師生之間的情感交流以及學習者的認知水平和習慣。

5結束

技術的不斷地更新發展，為現代外語教學的發展提供了良好的土壤和充足的養分。外語教學的固有特性，決定了信息技術與外語教學有著天然的聯系。然而，基于外語教學生態化的理論角度來看，我們必須認識到計算機并不能完全取代教師，課堂教學具有計算機無法比擬的優勢即相互交流。要成功實現信息技術條件下的外語教學，應針對不同的教學對象、教學內容、教學場景以及教學設備，采用不同的教學模式。隨著網絡技術的不斷地發展，靈活運用多種恰當的教學方法，來有效調動學生積極性參與到學習中，我們的教學條件和教學手段必然會有一個量的變化和質的提高。

（中國戲曲學院國際文化交流系，北京102600）

參考文獻：

[1]Warschauer，M.，& Meskill，C.2000.Technology and second language learning.In J.Rosenthal （Ed.），Handbook of undergraduate second language education[C]（pp.303-318）.Mahwah， New Jersey：Lawrence Erlbaum.

[2]Michael Thomas & Hayo Reinders.2010. Task-Based Language Learning and Teaching with Technology[M]（pp.17-19）.London：Continuum International Publishing Corporation.[3]James Milton.徐品香譯.語言、技術和學習綜述[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION[J].遠程教育雜志，2010，（6）：55-63.[4]張增良.信息技術下的外語教學模式探究[J].現代教育技術，2009，（19）：70-72.

[5]韓曉寶.多媒體網絡技術在英語教學中應用的研究[J].新西部（下半月），2010，（4）：160-161.

[6]李芃芃.云計算技術在外語教學中的應用[J].2011，內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，（9）：72-73.

作者簡介：

董單（1979-），女，碩士，中國戲曲學院國際文化交流系講師，研究方向：英語語言學、信息化外語教學、戲曲翻譯。