淺談新課標下高中物理課堂教學有效性問題

田永華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各教學階段的教學工作都取得了一定成效。在高中階段，物理學科由于其本身所特有的學科特點，在教學過程中遇到諸多問題，例如教學過程復雜、學習難度較大、學生學習興趣不高等，而高中物理課堂教學有效性問題是新課標要求下的又一課題。就當前高中物理課堂教學過程中存在的問題進行分析，并就如何提高高中物理課堂教學有效性問題提出幾點意見。

關鍵詞：課堂提問；教學方式；教學設計

在新課程改革背景下，我國的課程教學沿著素質教育的方向不斷實踐和探索。物理作為一門自然學科，需要教師對學生的思維能力、實踐能力、觀察能力等進行綜合引導。而課堂作為物理教學的核心場所，是教師培養學生如何思考、觀察和實踐的平臺，因此，課堂教學有效性與學生的綜合能力水平的高低有著密切的聯系。在傳統教學模式和教學觀念與新課標相互摩擦的過程中存在一些問題亟待解決。

一、存在的問題

1.課堂提問的問題

在新課標的要求下，教學工作者一直在試圖改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主人，而課堂提問就是教學活動采取的重要方式之一。然而，目前的高中物理課堂教學提問環節存在諸多問題。例如，課堂問題數量多且隨意，缺乏針對性；問題只從教材內容出發，而忽視學生自主探究情況；問題答案較封閉，制約學生發散思維的形成等，因此，課堂提問現狀影響著課堂教學有效性的提高。

2.教、學、用的問題

部分教師在制訂教學計劃時不綜合全班學生的實際情況，為了提高教學效果而自主拔高教學要求，一些尖子生能夠跟上教師教授的知識，而一些學習有待提高的學生就跟不上老師的教學步伐，長時間下來就形成學生物理成績差距較大的現象。同時，除了教與學的脫節外，教師還忽視了物理教學的“用”。物理需要學生在掌握一定的物理知識后，運用到學習和生活中，才能將知識內化，進而創新。教師在教學過程中未將教、學、用想結合，也是制約課堂教學有效性的另一因素。

3.教學設計與教學內容的問題

這主要表現在兩方面，一是教學設計與教學內容重復，一些教師為了鞏固學生學過的知識花不少時間進行復習，每講一個知識點就進行小結，學生聽起來厭煩，也浪費課堂時間；另一方面就是教學設計與教學內容無關的現象，教師為了調動學生的學習興趣，講一些笑話活躍課堂氛圍，而未能將這些笑話與教學內容緊密聯系起來激發學生興趣，學生聽后只是哈哈一笑，沒有起到實質性的作用。因此，教學設計與教學內容的平衡也是影響課堂教學有效性的問題之一。

新課程理念對課堂教學的有效性有著明確要求，要實現學生在課堂教學過程中的全面發展，對高中物理課堂有效性來說，就需要教師樹立正確的有效教學理念，掌握科學的有效教學策略。總之，高中物理課堂教學有效性問題是值得每一位教學工作者思考和實踐的問題。

二、提高物理課堂有效性的方法

1.創設有效的課堂提問

提問是課堂教學必不可少的一部分，是教師和學生共同完成的活動，問題的提出者不僅是教師，還包括學生，學生自身提出的問題更具有實際性。因此，教師在創設課堂問題時，一要考慮自身提出問題的有效性，通過精心設計提問來引起學生的興趣，激發其求知欲望，以學生為核心，積極地引導學生而不是迎合學生；二要積極鼓勵學生勇于思考，自己發現問題、提出問題、解決問題，讓學生成為課堂的主人，讓學生積極參與到課堂中，進而建立自身的知識結構。這樣的課堂問題設置有利于課堂教學有效性的提高。

2.豐富課堂教學方式

隨著新課程改革的不斷實施，傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式已經不適合新時期對學生的培養要求。要想提高課堂教學有效性，就必須豐富課堂教學方式，運用科學的教學方法來引導學生思考和學習。教師可將課堂教學內容與一定的教學手段相聯系，將教、學、用有效結合起來，通過創設一定的教學情境來促進學生“學以致用”。例如，在教授“動量守恒定律”一節時，可采用多媒體為學生播放我國用長征系列火箭發射衛星的視頻，以激發學生學習興趣。

3.開展有效的教學設計

所謂有效的教學設計，除了教師課堂教案外，還需要教師建立有效的合作模式。針對各學生學習能力和接受程度的不同，對學生進行分組，在傳統以班級授課的基礎上建立合作小組。小組間相互學習，加上教師的科學引導，通過生生和師生的雙重互動，來促進課堂教學有效性的提高。小組合作有利于教師有針對性地進行指導，便于因材施教，同時還能夠提高學生的團隊意識和交流能力。

總之，課堂教學有效性是新課標的一種理念，也是教學實踐的一種模式，需要廣大教學工作者不斷實踐和創新。

參考文獻：

[1]傅維波.提高高中物理課堂教學有效性的探討.數理化學習，2012（6）.

[2]陳森.淺談如何提高高中物理課堂教學的有效性.新課程學習：中，2011（3）.

（作者單位 重慶市秀山高級中學）

？誗編輯 趙飛飛