專題式研究實驗課初探

許艷

摘 要：專題式研究實驗課讓學生從實踐者進一步成為研究者，側重的是語文的人文性、思想性與審美特點，將閱讀與寫作、觀察與思考結合起來。

關鍵詞：語文教學；專題研究；總結反思

一、專題研究的由來

專題式研究實驗課讓學生從實踐者進一步成為研究者，側重的是語文的人文性、思想性與審美特點，將閱讀與寫作、觀察與思考結合起來。在這一運作過程中，我們不再局限于校內課程，而是將社會、家庭、網絡等這些校外課程也充分利用起來，我們的教學方針為“激發興趣、活躍思維，加深素養、提高能力”。

二、專題研究的過程

經過反復思考醞釀，我們開始了“六位文學大師的專題研究”。這六位文學大師分別是：李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游、魯迅。

確定六位文學大師，是因為我們一般每個班是六個組，以組為單位開展活動，組織起來省力，交流起來省時。而且對于每個組而言，每次活動也是增進彼此感情，加深彼此了解的機會。

確定這六位文學大師，也與整個語文教材有著密切的關聯，他們都是教材中的重要作家，而且他們入選教材的作品基本上都是要求背誦的，這六位大師也都是學生耳熟能詳的。

但是真的開展研究，遠不是幾篇課文就能解決的。雖然對于每位文學大師，教師在授課時都會講述他們的生平、思想和作品等，但也是僅述其大略而已。所以，在具體組織時，我們分為三個階段：準備階段、研究交流階段和總結階段。

1.準備階段

（1）確定研究對象，介紹研究方法，課代表負責協調各組選題，一組一個，互不重復，抽簽初定，協商確定。（抽簽是為了公平，協商是為了自愿）兩天完成，課代表將結果匯報給我。

（2）利用一節課的時間，在網絡教室，我帶領學生分別瀏覽了與這六位文學大師有關的幾個網站，尤其是將搜索的方式演示給學生，一方面用直觀的形式吸引、刺激他們；另一方面則是讓他們利用好網絡這扇開放、自由、廣闊的窗口。

（3）各組芻議，自行確定選題，每個學生確定自己準備從哪個角度對該大師進行研究，與組長溝通。

2.研究交流階段

（1）閱讀。首先，讀教材，要求學生把教材上所涉及的該大師的作品匯聚起來，梳理、閱讀、再認識；其次，讀課外書，認真摘記；再次，讀資料，我從網上下載六位大師不同方面、不同類型有代表性的資料和研究文章印發給學生，要求他們仔細閱讀比較；最后，讀網絡，給學生推薦相關優秀網站，要求他們利用在家的時機，上網搜索瀏覽，將自己所研究選題的有關內容下載閱讀，獲取更多

信息。

（2）探究分析。首先，召開專題負責人階段研究調度會，確定專題研究流程方式、論文的寫作要求、評議方式和交流方式。其次，本組學生之間互通有無，交相辯駁，形成自己的見解后，促筆成文，不少于800字。寫作中，凡是引用的材料都要注明來源。

（3）評價交流。本組學生彼此閱讀所撰研究論文，每人讀完一篇論文后，都要署名評論，寫出自己最真實的感受，評價其優缺點；作者本人在閱覽了大家的評價之后，要寫出自評。

（4）評選推薦。要求每組把本組的研究成果匯總起來，每篇文章由作者本人寫一個綜述，推選一名代表，將本組6篇文章連綴一起，構成一個研究成果匯報材料，在成果交流會上作匯報，大家共享。每組還要推選1～2篇優秀論文，在匯報會上重點展示，由作者本人宣讀。

整個過程用2～3周時間。

3.總結階段

召開匯報交流會，評選出優秀研究組，印發專題精粹總結。

反思：“文學大師專題研究”成果匯報，是凝結了全體學生的個人心血和集體智慧的碩果。在這個專題研究過程中，我不敢貪功。假使我有什么做得好的地方，那就是在發動之初，激發了學生的閱讀興趣和探究的欲望；在研究中，調動了學生合作的積極性和獨立思考的信心；在交流匯報的時候，給了他們一個舞臺，給了全體學生體會團結互助的溫暖的機會，也給了每一個學生登臺展示自己的機會。

活動是以集合的方式展開的，團隊的力量不可忽視。但是，在整個活動的過程中，從專題發起到成果的交流，歷時將近兩個月，這期間，每個人的成長是最重要的一個環節。之所以安排研究成果匯報綜述這個過程，之所以在匯報的過程中要每組的全體成員都登臺，之所以在匯報到個人的成果時要給他以最熱烈的掌聲，要他對大家鞠躬致謝，之所以在每篇文章后面都要有全組的點評，之所以在全組的點評之后還要求有作者本人的自評……所有這些，都是立足于對個體重視基礎上的決定。

不錯，臺上站立十幾分鐘，贏得掌聲幾分鐘，一個鞠躬幾秒鐘，一個點評幾十字，這些都是微不足道的一點一滴，但正是這一點一滴中的成就感和相互之間的交流共享，讓每個人發現了自己不同于其他人的那微妙的差異。正是那差異，使彼此學習成為需要，使每個自我成為必須。

編輯 楊兆東