群文閱讀理念下小學生閱讀寫作能力提升研究

趙清國

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神?！背渥愕恼n外閱讀量是提升寫作能力的基本保證。在當前新課程改革背景下，小學生閱讀與寫作綜合能力培養是廣大語文教師所應當關注的內容?？蓮哪壳拔覀兊恼Z文教學來看，作文和閱讀教學大多是脫節的，作文是作文，閱讀是閱讀，教師找不準讀與寫的結合點，很多學生“談文色變”。因此，小學語文教師在課內閱讀教學中要注重培養學生掌握良好的閱讀方法，養成自覺自主的閱讀習慣，并運用到課外閱讀中去，使課外閱讀成為課堂的延伸，成為學生提升寫作能力和語文綜合素養的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作；能力

一、目前小學生寫作中存在的主要問題

（一）寫作素材單一，作文新意亮點欠缺

小學生的作文中有一個非常突出的問題就是寫作素材單一，很多學生在面對各種作文題時來來回回講的就是那幾件事，由于自身的素材的缺乏，嚴重地限制了他們創造性的發揮，使作文的新意與亮點十分欠缺。

（二）語言不夠連貫，段落組織毫無張力

小學生在寫作過程中還有一個常見的問題就是語言的連貫性較差，整個文章的語言組織毫無張力可言，作文前后語句不通，病句層出不窮，很多時候一看就知道是為了湊字數而擠出來的“記流水賬”，老師看的頭疼，也不知道該從哪里著手解決，學生越寫越覺得沒信心，漸漸的就會對寫作形成厭惡情緒，使未來的寫作難上加難。

（三）閱讀數量不足，作文思想幼稚簡單

以記敘文為例，由于小學生經歷的事情非常有限，課內閱讀能提供的事件材料又極為不足，學生的寫作內容往往除了拾金不昧就是扶老奶奶過馬路，更甚者一篇文章中沒有一個主要的事件，就是簡簡單單地記錄下一天干了什么，處處體現著心智的不成熟，歸根到底其實就是由于小學生欠缺與外界信息的有效接觸，課內閱讀中的內容中所包含的人生哲理與精神品質有限，因此我們必須要開展有效的課外閱讀活動。

二、群文閱讀中提升小學生寫作水平的方法

（一）要樹立正確的群文閱讀教學觀

不是學生在一節課上讀的文章篇數越多越好，而是精而恰當才好。有時一節課只需一篇課外閱讀的補充材料，就能很好地體現教學重點，突破難點了。要牢固樹立課標意識，在每節課的三維目標中，基礎知識目標是教學重點之一，教師必須用專門的時間來落實、考核學生的掌握情況。緊緊圍繞年級特點，體現高、中、低段的教學重點，按照教材編排的要求，一步一個腳印，由低到高，由易到難，由習字到習作，按照學生認知規律進行教學。緊緊圍繞單元教學目標來設定每節課的教學目標，形成知識版塊，打好扎實基礎。群文閱讀教學中要通過比賽讀、搶讀、快讀等多種方法，讓學生在讀中習字、學詞，在讀中檢驗字詞的掌握情況，積累優美

（二）提倡“素讀”重厚積

“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法?！八刈x”是以朗讀為手段、以背誦為目的，一般不包括朗誦。例如：素讀的古詩、宋詞、《三字經》《千字文》《弟子規》《論語》《小學語文詞語手冊》中的“積少成多”欄目等，努力以“素讀”經典作為積累文字的主要手段。正如著名作家、人民日報社副社長梁衡先生所言：“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法就是背書。要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養。”

（三）注重技巧指導，科學開展閱讀活動

廣泛涉獵優秀作品，讓學生在閱讀中揣摩體會文章寫作特色，通過這樣的閱讀活動，幫助學生逐步積累不同題材文章的寫作特色，以此實現閱讀促進寫作能力提升的終極目標。筆者在語文教學中，滲透了對學生的閱讀技巧指導，要求學生正確區分哪些類型文章采用瀏覽的方式進行閱讀，哪些文學作品需要通過精讀、詳讀的方式進行認真揣摩，以及在閱讀每一部作品的過程中應當怎樣抓住重點、汲取精髓。要求學生每人準備一本讀書筆記，對所閱讀的作品進行摘記，摘記的內容包括閱讀中遇到的優美詞段，結構較好的文章提綱，形象生動的片段描寫等等，在這樣的閱讀摘記中達到沉淀積累精華為己所用的目標，讓學生在閱讀中提高效率，在閱讀中提升寫作技巧，實現了閱讀分析與寫作能力的同步推進。

（四）先讀后寫莫著急

兒童期的語言習得有兩個目標，一是現世當下的目標，以利于生活的交流；另一個目標是為儲備，為將來“生活在別處”而做準備。從學習的終極關懷而言，后者更重要?，F在的閱讀是為今后中學甚至未來的人生服務的。如中低年段，以閱讀為主，不主張規范式寫作。首先，我們要求一到四年級的學生每天的作業就是以閱讀、“采蜜”——摘抄為主。對寫作，可以隨意地寫寫心里話，基本可以是讀而不大改，欣賞而不過度糾正。有了前面的鋪墊，把作文的微格指導放在五年級來教，就不會很費力了。其次，整合、取舍語文教材內容，課本內容少講多讀，騰出充足的時間開展課外閱讀。明確規定每星期要有兩節語文課用于課外閱讀，并制定相應的帶有寫作要求的閱讀等級，利于課外閱讀真正地與寫作的結合。

（五）增強語言運用能力

教師應加強學生對文章的理解，適時引導學生運用語言，從而提高學生的寫作能力。所以在群文閱讀過程中，不要局限于教材中的內容，還應適當的增加課外文章，以此豐富學生的閱讀量，為寫作積累更多的素材。在選擇課外文章時，教師應根據學生的興趣、愛好，選擇學生喜歡且比較符合主題的文章進行閱讀，這樣可以大大增加學生的閱讀興趣，達到良好的閱讀效果。在完成閱讀時，教師為學生布置任務，讓學生寫觀后感，并結合自身的實例，表達自己對文章的理解，這樣能夠引導學生注意觀察生活中的事物，增強學生的感悟，這有利于豐富文章的內涵，增強文章的真情實感，使學生寫出來的文章更具感染力。

總而言之，在群文閱讀過程中，應采取正確的閱讀方法，以此獲得豐富的信息，增加學生的寫作素材，加強對語言的實際應用能力，豐富文章的寫作內涵，另外還應通過對文本的探究性閱讀，拓展的思維深度和廣度，為學生寫作提供更多的寫作思路。