談如何提高數學課堂教學的效率

覃文素

【摘 要】隨著新課程的實施，新的時期給數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效、提高效率，減輕學生過重的課業負擔，這就給教師提出了一個新目標，如何在課堂上增效益，提高質量呢？教師應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學的效率。因此本論文將從四個方面展開論述。

【關鍵詞】小學數學 課堂 充分 突破 強化 特色

傳統的教學方式依然占據了大部分課堂，表現為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，教師講學生聽，教師提問學生回答，課堂氣氛沉悶。而《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教研探討下教師從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。具體在以下幾方面：

一、課前準備要充分

新課程標準指出教材是數學教學過程的重要載體，教師在數學的教學過程中，應依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前準備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光是備教材，還需要備學生，是指應該把握好教材，明確教學的目標，聯系學生的實際。課堂重點、難點要做到心中有數，教學設計要抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子”。

如果真的體現學生的主體性，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的空間，課堂也將是豐富多彩的。就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想象就能張開翅膀，在學習的領空遨游。課堂教學不該由教師主宰，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發現的過程。

二、新授知識敢突破

在傳統的教學模式下，學生是教師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌。現在，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切，把世界作為學生的課堂，進行探究性學習。因為探究性學習相比傳統的學習方式它實現了五個轉變：即由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。那些基礎扎實、推理能力較強的學生。在做完一道題后，往往會產生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某數據的計算，便即可獲解。而這是需要一定數學素養的，這對部分學生而言，需要一個逐漸養成的過程，這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。

“興趣是最好的老師”，根據學生的年齡階段特征、認知規律、生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。在教學中應打破“教師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。一般而言，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。

在新授時，教師應抓住重點、突破難點。從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，采用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習，注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操。因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫，可以有：

1.礎性練習，新授前的這種練習是有明確的目的和極強的針對性的，是為新授作鋪墊的。

2.針對性練習，新授后具有針對性的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。

3.操作性練習，通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了學生的形象思維。

4.口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。

三、鞏固知識要強化

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學的教學過程中，揭示了數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質，即觸類旁通。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔又能提高教學質量的目的。

在每堂數學的課堂中，教師應抽出十來分鐘，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。在數學解題教學時，需要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化。比如：

1.鞏固性練習，對知識加深理解并轉化為技能技巧。

2.比較性練習，通過尋同辨異，加深理解。

3.變式練習，擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多解，一題多變。

4.開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。

四、小結作業有特色

數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能

畢其功于一役。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵。只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。對于作業題目要精選，就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。在課堂的教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節、或評講、或回授、或糾錯，教師更應做到心中有數。在小結中需要對本課的內容引導學生總結或讓學生自我小結，有的放矢的小結，讓學生更好的掌握本課內容，以便更好地組織下一堂課的教學。

效率是保證教學質量的前提，教師的教學要具有科學性、啟發性和藝術性，應該把握教材，優化數學課堂教學，有明確意識、抓住基本環節、重視練習，充分激發學生的思維活動，提高教學的效率。