中職《汽車結構認識》教學中“翻轉課堂”的應用思考

陳福云

【摘 要】當前，中職《汽車結構認識》教學中學生理論基礎知識參差不齊，學習主動性欠缺，但是熱衷于玩電腦，手機，ipad等現(xiàn)代化工具。為了提高學生的學習積極性，結合學生的興趣，讓他們在愉快的過程中接受知識，本文闡述了在教學中應用國際上推崇的翻轉課堂，以此提高教學效果。

【關鍵詞】汽車結構認識 翻轉課堂 教學效果

當前，在教學改革領域出現(xiàn)了比較流行的一種教學模式---“翻轉課堂”，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，其教學方式是課前學習加上課堂研究。

一、“翻轉課堂”的內(nèi)涵及特征

1.“翻轉課堂”的定義

翻轉課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），簡稱FCM，也被成為反轉課堂或顛倒課堂教學模式，是由美國林地公園高中的兩位化學教師提出的，其定義是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。由此可見，其是對傳統(tǒng)教學模式的顛倒，翻轉了教學模式，實現(xiàn)了教學模式改革。

2.“翻轉課堂”的特點

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，其作為一種新型的教學模式，具備如下的特點：

1）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習

學生在家里或非課堂上觀看視頻，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的節(jié)奏、方式學習。基礎好的學生往往觀看一遍就可以掌握新的學習內(nèi)容，基礎薄弱的學生可以觀看多遍，直至較好地掌握。

2）“翻轉課堂”增加了學習過程中的互動

在“翻轉課堂”中，教師不再是課堂的演員，而是課堂的指導者與促進者，學生成為了學習的中心。這樣，教師就有時間與學生交流，回答學生的問題，與學生產(chǎn)生互動。同時，教師還有機會觀察到學生之間的互動，讓他們成立學習興趣小組，彼此幫助。通過師生間及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂學習+課后作業(yè)”的流程。

3）“翻轉課堂”提高了學生的動手能力，促進理論與實踐有機結合

“翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，學生在玩的過程中接受知識，在交互與協(xié)作中完成學習任務，其掌握知識的程度會顯著提高。他們有足夠的時間與空間去理解理論知識和實踐內(nèi)容的聯(lián)系，進而自然地把理論與實踐有機結合起來。

3.“翻轉課堂”的局限

在知識傳授過程中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣。

二、教學中應用“翻轉課堂”的研究

目前，翻轉課堂的呼聲很響，其起源于高中，但應用范圍已經(jīng)拓展到了職業(yè)教育領域。作為中職汽車類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，《汽車結構認識》在教學中應用翻轉課堂很值得師生共同研究與思考。

1.創(chuàng)建教學視頻

可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼.汗把“翻轉課堂”凝練成一句話：用視頻再造教育。可見，視頻在翻轉課堂模式中的重要性。所拍攝的視頻應該是短小、精悍、有針對性的教學視頻，也可稱之為“微課”，播放長度一般以5-8分鐘為佳，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學習效率。

《汽車結構認識》這門課是理論與實踐相結合的一門專業(yè)基礎課，汽車類的學生大多數(shù)都為男生，所以對汽車的興趣可能比較高，但是他們對理論介紹興趣不高，針對學生的這些特點，教師在錄制視頻時一定要與實際生活相聯(lián)系，讓學生能在簡單的環(huán)境下進入學習過程，也可稱為樂學。

例如，在介紹汽車底盤部分中變速器認知內(nèi)容時，教師可利用的視頻內(nèi)容有：①汽車在前進過程中不同檔位之間的變換②倒檔、空檔間變換；③變速器的解體與安裝及不同檔位的動力傳遞路線；④針對性練習——畫出汽車倒檔的動力傳遞路線。這個視頻主題突出：變速器的功能及結構，內(nèi)容貼近生活。所以，其可以更好地集中學生的學習精力，激發(fā)學生的學習興趣。教師將錄制好的和互聯(lián)網(wǎng)下載的視頻進行編輯，最后將制作好的視頻發(fā)布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下觀看。

2.課下自主學習

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉課堂模式中，學生在觀看教學視頻時可以根據(jù)自己的學習情況，自主安排學習進度，可暫停、回放并隨時做筆記完成課前預習。這樣學生對變速器的結構和功能有了初步理解，觀看多遍，并通過自己坐車的經(jīng)驗可以掌握基礎知識，若有疑問，可以與同學進行交流或通過平臺尋求幫助。教師也可通過在線交流了解學生觀看視頻以及練習時所遇到的問題，課堂活動時當成講解內(nèi)容的素材。這就是學生的課下自主學習，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也可以提高學生的自主學習能力。

3.組織課堂活動

教師根據(jù)變速器認知相關知識和學生觀看教學視頻、練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題。比如，空檔的作用是什么？變速器的功能可以總結為哪幾個？學生可以根據(jù)自已課下的學習內(nèi)容先自主探究，教師可以跟蹤他們在自主探究過程中的困惑，同時，學生也可以以學習小組為單位進行討論，組內(nèi)成員把自己對變速器的認知都可以敘述出來，然后大家可以商討、辯論，對問題進行探究。這樣，學生通過探討、辯論、協(xié)作等方式對知識進行了進一步的內(nèi)化，最后得到了比較全面的解答：空檔主要用于切斷動力；變速器的功能有三個：改變傳動比；實現(xiàn)倒向行駛；利用空檔切斷動力。最后一步是反饋評價，包括自評、互評、教師評價，這樣，教師可以獲取真實有效的教學反饋信息，了解學生學習動態(tài)和興趣點，為以后的學習活動作鋪墊。

綜上所述，在《汽車結構認識》課程教學中“翻轉課堂”對學生的學習積極性有很大的提高，同時也培養(yǎng)了他們自主學習的能力和團結協(xié)作的精神。隨著我國信息技術的迅速發(fā)展和教育教學不斷的改革，翻轉課堂的應用會越來越普及，特別是職業(yè)學校的教學。

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