案例式教學在哲學教學中的運用

【內容提要】 案例教學是以案例為教學介質，注重“以生為本”，通過師生雙向互動學習，培養學員實際動手能力的一種教學方式方法。傳統的哲學教學在課堂授課中以教師講授為主，把案例教學法運用于哲學教學中，有利于改革傳統教學模式，有利于改進教師教學方法，有利于教師形成全新的教學理念，有利于學員形成學會思考、學會學習、學會創新的意識。案例教學的使用要做好課前、課中、課后三個不同階段的工作，使哲學教學更具有目的性、針對性、現實性、有效性。

【關鍵詞】 哲學 案例教學 應用

【作者簡介】 李彥明，中共廣西區委黨校副校長，廣西行政學院副院長，副教授。

【中圖分類號】 B-49 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0043-03

在哲學教學中有多種教學方法，如問題式教學法、案例教學法、填鴨式教學法等等，案例教學法是當下哲學教學中被廣大教師采用的一種教學方法。所謂案例是指在現實情境的描述中，存在兩種可能，一是存在各種疑難雜癥，二是蘊藏著各種處理該難題的方式、方法。《教育大辭典》界定案例教學法為：“通過組織學員討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學員掌握有關的專業技能、知識和理論。”案例教學法是指在教學大綱范圍內，主要以具體案例為中介，引導廣大學員參與探討、研究、反思，不斷提高自我學習能力、思考能力。它分為選定實例、制訂議題、討論研究這三個部分。在哲學教學中使用案例教學，可以激發學員學習哲學的熱情，加強理論知識與社會實踐的融合，培養學員自主學習的能力，激發教師和學員的創新意識，全面塑造學員綜合能力，提高教師專業能力。在哲學教學中使用案例教學應注意以下幾點。

一、授課前教師要提前做好的工作

教案作為課堂教學的重要組成部分，是決定案例式教學能否取得預期效果、師生互動是否頻繁、教學質量能否得到提高的關鍵，因此，教師在制訂教案時必須慎重仔細，做好最基礎的三方面的準備工作。

1. 選擇案例

事實證明，案例的優劣影響案例教學課堂的質量。當前，案例教學在我國未能形成統一的標準模式，因此，需要教師具備較強的邏輯分析、概括能力，并在教學中不斷摸索最佳的模式，而教師備課負擔加重，在如何選定案例上，應遵循以下幾個方面的原則：首先，案例應符合學員對學習的需求，有利于增強學員對哲學理論的認識，提高理論聯系實際的思考能力。其次，應優選具有針對性的案例，營造良好的學習氛圍，以充分調動學員學習的積極性，在討論交流中養成理性思考、從哲學中找到解決方法的習慣。最后，案例篩選要以學員的能力為基準，案例的難易程度應保持在適合的量度上，在不影響學員思考理解的前提下，又具有一定的挑戰性，以激發學員學習的熱情，提高他們的自信心。

馬克思主義哲學的核心理論是以實踐為前提的，它的思想精華是證明實踐是檢驗真理的唯一標準，說明社會的改變是建立在實踐基礎之上的，強調理論一定要經過實踐的錘煉，以此來推動社會的發展進程。于案例教學而言，選擇的案例內容應包含哲學的內涵，能夠引導學員正確理解與分析案例材料，經歷從感性認識上升到理性認識的過程，在探討中發現問題并及時進行處理，增強分析問題、處理問題的能力。

哲學相對其他學科學習更為抽象，它是一種高度概括凝練的理性知識，囊括思維、社會及自然方面的相關知識。極具活力的馬克思主義哲學散發永久的生命力得益于建立在科學的基礎之上，脫離科學就如無源之水、無本之木。馬克思主義哲學的產生、發展、創新都無法脫離具體科學。而馬克思主義哲學與具體科學兩者是緊密相連、互相作用的。吸收了具體科學養分的馬克思主義哲學反過來又提供客觀、科學的方法論指導具體科學的研究和應用。思想是行動的先導，科學家開展工作無法脫離科學的理論指導，他們往往根據哲學中的理論思想、行動指南等處理實際工作中的各種疑難雜癥。因此，如何選擇哲學教學中的案例備顯關鍵，既要有典型性又要注重廣泛性。哲學案例涉及到生活中的方方面面，有的涉及到國家大事甚至是國際大事，有的涉及到高科技的發展；有的涉及到日常的消費觀念、個人的思想觀念、日常生活的瑣碎等等，這些案例的選擇要合乎實際教學中的需求。哲學教學中案例的選擇應該注重涵蓋面的廣度，假如僅僅側重于某個方面，時間長了學員對案例的新鮮感會逐步減少，造成學習上的審美疲勞。因此，我們應該挖掘不同題材、不同渠道的案例，除了古籍、專著、報刊等資料，可以借助互聯網、電視、電臺等媒介挑選好例子。比如像今日說法這個電視節目，說的主要是法律相關的題材，但是也涉及到哲學方面的內容，案子的發生往往涉及到很多方面，如道德的挑戰、觀念的突破等多種因素，及涉案人所處的社會環境，無疑給哲學教學的探討提供了很好的介質。

2. 研究案例

教師要通過教學手段實現教育他人的目的，前提是必須要吃透教學內容，案例式教學法也不例外。教師應在開展教學工作前詳細研究案例本身的內容及其相關背景資料，理順案例中出現的主要問題、次要問題，以及導致問題產生的直接因素和間接因素等等，盡可能多地收集與案例有關的參考資料。教師對案例內容理解是否足夠深刻，將直接影響教師在課堂教學中的引導能力，對案例內容一知半解的教師不可能提出啟發性的問題，甚至很難理解學員討論的內容，而通過課堂教學幫助學員提高解決問題的能力則更是無從談起。同時，教師研究案例時除了要注意內容理解的深入程度，還要根據內容特點、學員特點預判學員會提出什么問題，在哪些問題的理解上會出現困難，以便在這些問題出現時迅速為學員答疑解惑。

3. 制訂課堂教學計劃

由于課堂時間是有限的、寶貴的，所以教師應該通過制訂課堂教學計劃，更有效率地使用課堂時間。教師可以充分發揮想象力，為課堂教學流程打下一個腹稿，然后根據學員可能出現的反應制訂出對應決策。如此，教師才能夠合理分配案例介紹、課堂討論、歸納總結、預留課后作業等教學活動的時間。

二、課堂教學

1. 介紹案例

案例式教學理念要在課堂中實現，首先就要對案例內容進行介紹。案例介紹是一種高級教學技巧，教師可以通過案例介紹，為課堂討論營造良好氛圍、打下基礎。案例介紹是為了吸引學員們的注意力，使學員產生好奇，從而將好奇心轉化為學習積極性。哲學課堂中使用的案例主要有以下兩種：一種是由教師自己整理材料、編寫而成的案例，而另一種則是教師從教學大綱與教案中選擇既有案例。由于教師日常教學工作任務繁重，所以往往會將既有案例作為主要教學材料，但也有不少優秀案例教學精英選用自己整理、編寫的案例，并在教學過程中與學員分享自己在編寫案例時遇到的困難、新的發現以及自我感悟等等。如果教師采用既有案例，也可以使用其他技巧吸引學員的注意力，比如告訴學員案例分析的主要方法，課堂教學的幾個主要階段等等。

2. 課堂討論

作為案例式教學的核心部分，課堂討論被世界各國案例式教學教育工作者廣泛采用并高度認同，這也是案例式課堂教學的獨有特色。古希臘教育前賢曾經說過：“真理越辯越明。”闡述了思想的交鋒、博弈、融合正是得到正解的必經途徑，也充分說明課堂討論的必要性。在課堂討論階段，學員們充分調動其個人思維能力，深入分析教師介紹的案例內容。在案例式教學的發祥地哈佛，教師會在上課之初就挑選班級中的一名學員，給予一定的陳述案例時間，大約15分鐘左右，并指出案例中出現的問題，同時嘗試建立一個解決方案。在該名學員發言后，其他學員再進行發言，按照自身理解分析其中內容、問題，表達觀點。在良好的課堂討論氛圍中，常常會出現上一名學員剛剛完成闡述，另一名學員立即起身駁斥其觀點或是解決方案，從而形成辯論，學員們爭先恐后地發表自身觀點，以求獲得老師認同。在這一環境中，一個沒有在課前好好準備、沒有反復進行自我思考的學員，是很難爭取到發言機會的，即便是爭取到了發言機會，也會因為言之無物而自我羞愧。遇到難度較大的案例可以先把案例囊括的各類問題分解為幾個部分，再讓學員分組討論，然后再匯總討論成果，最后形成方案。案例式教學與傳統教學在解答層面的最大區別是，案例式教學從始到終都不會給出一個絕對正確的答案，教師默許甚至縱容課堂中近乎爭吵的激烈辯論，并默默收集在辯論中閃光的思想碎片。學員的不同見解往往會出現多元化結論，這些問題基本上由不同思維方式影響而產生不同的方法，有時會存在不同維度的判斷視角。當討論偏離正題時，作為教學主導者的教師只需要通過一些語言技巧就能將討論主題重新拉回正軌。通常情況下，教師不會武斷地評價學員的觀點是正確或是錯誤的，而是以暗示的方式引導學員自我思考、自我反省。

3. 歸納總結

教師應該在充分給予學員討論自由的同時，注意幫助學員理順在討論案例過程中出現的各種觀點，并針對學員們討論的情況進行評價，引導學員正確理解案例。通常情況下，案例式教學最后的歸納總結將對課堂教學產生升華作用，使學員們對案例或是其中出現的問題有更深刻的理解。然而我們必須看到，就哲學層面上來說，歸納總結不等于教師給學員設定一個標準解答，而哲學本身就沒有“絕對正確”的概念，只能判斷學員用來解決該問題的方式方法、邏輯思維是否得當。老師們一般會以再度理順案例材料、評價討論過程、指出邏輯錯誤、為學員討論提出意見建議等方式完成課堂案例討論。通常情況下，優秀教師會幫助學員養成獨立思考習慣，不會認為自身解決方案必然優于學員提出的方案，還會幫助學員分析他們方案的優劣，但不會武斷地判斷該方案是否可行。

按照教師個人教學風格以及教學目標、教學內容、課堂氛圍的不同，教師在歸納總結的過程中也不會采用同一技巧，只要能夠完成案例式教學目標的方法，都可以用。具體來說，教師們常用的方式可以概括為下列幾種：整理學員們在討論過程中達成一致的某些觀點，并予以總結點評；將學員們討論案例在現實中的解決情況展現在學員眼前，并告訴學員當時為何要使用該方案解決問題；針對案例中未能解決的問題，為學員們提出建議，但同時要明確告訴學員這僅僅是建議，不是絕對正確的方案。教師的點評應是啟發式的，促使學員創新思維能力不斷提高，既要道出真諦，又要評出精彩，點出精華，引人深思。教師在進行歸納總結時要注意以下兩點：第一，總結學員的課堂討論情況。圍繞案例開展課堂討論是案例教學的核心內容，該教學方式是否能夠取得實效，很大程度上取決于學員在課堂討論過程中是否表現出積極主動思考問題，是否能夠切中案例中最重要的問題。教師應充分肯定在課堂討論過程中表現積極、觀點獨特、思維活躍的學員，予以一定褒獎，以鼓勵他們再接再厲；而對于那些在課堂討論過程中表現沉悶的學員，也要給予一定的鼓勵，使他們能夠增強自信、積極發言。此外，教師若是發現學員在討論過程中存在邏輯上的硬傷，也應該以較為溫和的方式指出，避免學員誤入歧途。第二，要總結課堂采用案例的內容。學員在課堂討論中不時會出現觀點相左情況，也會就此進行激烈辯論，更渴望教師幫助他們判斷誰是誰非。在這種情況下，教師應按照教學目標以及案例內容的特點，客觀點評學員們在討論過程中顯現的優缺點，點明學員的思維誤區，甚至可以在條件允許的情況下引導學員就案例問題不斷挖掘，培養學員善于鉆研、勇于挑戰難題的作風。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本上冊）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 黃錦章.關于案例教學的若干理論思考[J].漢語學習，2011，（2）.

[4] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 趙麗華.哲學課案例教學探討[J].山西財經大學學報，2001，（3）.

責任編輯：徐建秋