談初中數學課堂教學中怎樣開展合作學習

丁發全

【摘要】 自主探索式的合作學習是重要的學習方法，越來越多的教師在教學中設計并應用這一教學方法，成為了課堂教學的一大亮點，然而合作學習效率并不高. 本文基于大量文獻資料扼要探討了初中數學課堂教學開展合作學習的策略，切實發揮合作學習的作用，以期達到預期目標.

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；分組；評價；問題；策略

新課改倡導培養學生獨立思考與學習能力，這改變了教學的傳統方式，以合作、交流為主要特征的小組合作學習的方式越來越受到歡迎. 小組合作學習在通過合作互動、探索研討的方式，充分尊重學生作為教學主體的地位，讓學生在相互交流、討論過程中展現與拓展思維，增強交流能力和自學能力的同時，在提高課堂教學效率上也發揮了顯著作用. 加之，數學是一門十分注重學生數學思維形成的學科，初中數學課堂教學更應注重小組合作學習方式的設計和應用，讓學生在合作學習中發散思維、拓展思維，促進數學思維的養成.

一、初中數學課堂教學合作學習中存在的問題

雖然很多數學教師都已認識到開展合作學習的重要性和必要性，可是實際教學中卻沒有切實發揮出小組合作學習的作用. 實施中存在以下問題：

第一，隨意分組，不注重成員搭配的合理性. 一般來說，每所初中學校的班級人數都在40～45人左右，按個頭進行座位排序. 有的時候，教師只是簡單地根據座位分布來分配小組和成員，完全不考慮學生的學習水平；有的時候，教師也僅僅按照學習成績的高低來進行成員搭配. 其實無論哪一種方式，都沒有考慮學生的個性差異，分組方式、成員搭配既不合理也不科學.

第二，學生的合作參與度不均衡. 由于學習小組分配、成員搭配不合理，以至于成員分工不明確，經常是話多的成員發言多，內向的學生發言較少，這就造成了不同學生在小組合作學習中的參與度不均衡，這樣就很難調動全部學生的積極性和主動性，很難充分發揮小組合作學習方式的作用，時間長了，極易造成學生兩極化發展.

第三，教師角色不到位. 在合作學習中，學生始終處于主體地位，教師則是學習活動的參與者. 學生的指導者和幫助者，對合作學習的成效有著重要影響. 可是實際教學中，教師比較強調紀律，在學生討論時也只是走馬觀花地巡視，沒有切實參與到學習活動中去，給予學生的指導也不夠及時，這樣的情況就降低了小組合作學習的質量和實效. 第四，評價方法不全面. 完成小組合作學習的過程并不是最主要的，更要注重學習過程和結果的評價. 可是學習過程和結果的評價方法比較單一、不到位，久而久之就使得合作學習成了一種程序化的流程，變成了擺設.

二、初中數學課堂教學合作學習模式的構建策略

面對課堂教學合作學習中存在的問題，要針對問題采取行之有效的構建策略，所以提出了以下建議：

第一，合理分配合作學習小組成員. 為了提高小組合作學習成員搭配的合理性，要堅持“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則來搭配小組成員，充分考慮每位小組成員的個性差異，如學習成績、思維方式、性格、能力等. 在合作學習小組規劃上，最好每4人一組，分成若干組，注意小組間的強弱搭配，便于在小組內問題得不到解決的情況下，咨詢于其他小組，加強學生間合作交流的程度. 另外，教師也可以根據情況適當調整成員，最大限度地確保學習小組規劃的合理性.

第二，整合合作學習需要的教學資源. 對于合作學習來說，并不是所有的學習資源都是其需要且適合的，要求教師善于挖掘小組合作學習需要的教學資源，提供給學生的教學內容必定是適合的. 同時，教學內容要具有一定的爭議性，能引起學生熱烈討論.

第三，要切實發揮教師在小組合作學習中的職責. 新課改倡導發展學生自主探索與學習能力，但是處于初中階段的學生仍然需要教師指導，為此，在小組合作學習的整個過程都要求教師扮演好參與者、指導者、幫助者、促進者等角色，做好各種調控工作，指導學生談論、解答疑問，推動教學進程. 第四，完善評價機制. 評價機制是否合理、全面，決定著評價機制能否發揮自身的激勵作用. 為此，需要建立完善的合作學習過程和結果的評價機制. 由于小組合作學習的方式是多種多樣的，無形中增大了評價難度. 為了確保評價效果，要從教師、學生、小組等方面入手建立綜合評價機制，對小組合作學習情況能有一個全面而客觀的把握，鼓勵學生積極投入到合作學習活動中來.

三、結束語

合作學習是新課改倡導的主要教學方法之一，應在初中數學課堂教學中得到廣泛應用，具體實施中要注意學習小組規劃的合理性，切實發揮教師作用，建立完善的評價機制，使小組合作學習的作用得到充分發揮.

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