體校數學教學中的合作學習模式

杜薇

【摘要】 體校學生的特點，適宜采用合作學習的學習模式. 本文從學生的實際情況出發，在課堂上有針對性地培養學生的學習意識，讓學生在合作交流中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性. 同時合作學習的實施步驟闡明了合作學習在體校數學教學中的可行性和在具體的教學實施中注意的問題.

【關鍵詞】 合作學習；體校教學；數學

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果. 如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想. ”課程改革實施以來，合作學習作為現代建構主義的重要分支之一，是一種新型的教學模式，在課堂中成為一道亮麗的風景線. 教師在課堂教學中，要為學生盡量多地創設與他人合作學習的機會和方式，讓學生在自主探索中相互合作，相互交流，相互學習，共同進步. 特別是在體校數學教學中，應讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，活躍學習氣氛，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.

一、體校學生數學教學中合作學習的必要性

體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性. 由于體校生的數學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數學學習產生反感和厭惡的情緒. 但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.

二、體校學生數學教學中合作學習的意義

1. 數學課堂中采取合作學習的模式有利于激發學生學習的積極性

體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習的內容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發學生學習的熱情.

2. 數學課堂中采取合作學習的模式有利于提高學生學習的主動性

學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經歷一個思考的過程. 數學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學知識.

3. 數學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識

體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題. 教師根據學生的這些特點設計問題，通過小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果.

三、體校學生數學教學中合作學習的實施步驟

1. 提出課題，確定學習目標

教師根據課程標準和教學大綱的要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習. 學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間.

2. 組織討論，發揮學生的主體作用

教師依據學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務. 小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程. 記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等. 中心發言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師.

3. 活動學習，發揮教師的主導作用

由于體校學生缺乏合作學習的經驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發現問題及時糾正. 教師可以采用協商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見. 讓學生在不同的發現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也能夠養成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養成尊重別人的良好品質.

4. 小組報告，分享學習體會

小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內進行交流討論. 在參與全班交流中，要把個人或小組內的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內沒有解決的問題或在解決問題過程中出現的困難拿到全班討論. 教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會.

5. 反思評價，進行學習總結

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵. 表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質量.小組表揚更可以激發學生的集體榮譽感和成就感. 同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正. 引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性.

【參考文獻】

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