語文課堂教學有效性的策略

閆洪謙

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。

一、學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。如何評價教學的有效性 評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、課堂有效教學的策略研究

“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。 那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課 堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和 步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是我提高課堂教學有效性的幾點想法 ：

1、學生為主的課堂。所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

2、先學后教的課堂。所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書 主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷 提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經 地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知 道，中學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂 上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新 問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。 對于培養學生自主學習的能力，許多教師尤其是農村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養成，寄托于課外而不是課堂之內。事實上，要養成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結 構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

3、合作學習的課堂。所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習 方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小 組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調“學科小先生”的培養與利用， 要在中學大力推廣 “小組學習制”、“作業互批制” 等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行 影響”發揮更大的作用；讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提 高，以改善后進生在學校里的生存環境。

4、當堂訓練的課堂。所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。大部分教師總是習慣于把大部分本 屬于課堂反饋環節的練習，布置成家庭作業。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環節的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構建小學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。