新課改背景下的高中語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)探究

謝德清 胡玲英

【摘 要】接受性學(xué)習(xí)在我國(guó)教育領(lǐng)域中可謂是一種非常傳統(tǒng)、廣泛的學(xué)習(xí)方式，它在我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了它的很大作用。在實(shí)行新課改之后，我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了更大的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)上廣泛運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)。基于這樣的背景，有的教師形成了一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那就是接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，是落后的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了有的老師在課堂上盲目回避接受性學(xué)習(xí)。在筆者的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者對(duì)高中語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考和研究，認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課程難度上升，應(yīng)結(jié)合這兩種方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果，盲目抵觸其中任何一種學(xué)習(xí)方式都是錯(cuò)誤的。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)

1引言

我們要開展素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育屬于這一教育的核心組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力。在現(xiàn)在的教育教學(xué)過(guò)程里，很多的教師和學(xué)生過(guò)于關(guān)注探究性學(xué)習(xí)而忽略了接受性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)有必要將兩者相結(jié)合，以便老師更更全面地傳授知識(shí)、學(xué)生更好地接受知識(shí)。

2探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

2.1突出學(xué)生的主體性

我們?cè)陂_展教學(xué)工作的時(shí)候，工作的重點(diǎn)在于開展課前的教學(xué)策劃，并且在課程進(jìn)行中引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生擁有更好發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出疑問(wèn)，提升他們的創(chuàng)造性思維。

2.2加強(qiáng)了師生間的合作交流

在高中生的整體隊(duì)伍中，他們的閱歷尚淺，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，很難通過(guò)單獨(dú)的個(gè)體順利開展探究性學(xué)習(xí)。因此需要通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間或者師生間的協(xié)調(diào)合作才能夠完成。而每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好 以及知識(shí)積累也存在著差異，在開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候能激發(fā)他們相互合作的精神。除此之外，老師在探究學(xué)習(xí)中也扮演著學(xué)習(xí)者的角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并一起解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有助于提升師生間的合作交流。

2.3學(xué)習(xí)方式更科學(xué)

以調(diào)查、考證以及實(shí)踐方式進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)取代了以往的老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在圖書館、校園之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在開展《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生去欣賞荷塘風(fēng)光，感受荷塘的魅力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極的、主動(dòng)的接受者，更利于教學(xué)。

3接受性學(xué)習(xí)含義及優(yōu)勢(shì)

我們口中的接受性學(xué)習(xí)指的是通過(guò)教師比較、聯(lián)系不同的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上更加明確地給學(xué)生傳授新的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)的這樣一個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程。

3.1提高知識(shí)的傳播率

接受性學(xué)習(xí)所傳播的知識(shí)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師篩選出來(lái)的，能夠顯著地降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我摸索所花費(fèi)的時(shí)間，也就很好地提升了傳播知識(shí)的效率。除此之外，還能夠讓學(xué)生更加高效、便捷地對(duì)嚴(yán)密的、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行掌握。

3.2加大知識(shí)的傳播量

我們?cè)诮虒W(xué)中可以知道，有意義的接受性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更大的知識(shí)量，使得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到更好的發(fā)揮。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多的特定類型的技能或者知識(shí)實(shí)在沒(méi)有必要讓學(xué)生消耗太多的精力與時(shí)間去“探究”或者“”發(fā)現(xiàn)“的。筆者認(rèn)為，什么樣的知識(shí)都讓學(xué)生通過(guò)探究方式學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，這樣的知識(shí)選擇教師直接傳授效果更好。另外，老師在分析一篇優(yōu)美的文章的時(shí)候，他會(huì)將自自己對(duì)課文的理解、感受、體驗(yàn)以及平息等思維成分和教學(xué)相結(jié)合，他的教學(xué)思路是基于這樣的一種基礎(chǔ)上形成的。這樣，學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠在其中獲得啟迪，還能夠促進(jìn)它們主動(dòng)思考和分析。

4高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合的意義

關(guān)注過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而關(guān)注結(jié)果是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們主張將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納以及收集的時(shí)候，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí)的能力。對(duì)于一切興趣閱讀或者非必學(xué)內(nèi)容，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓粩嗵剿髦姓页鲎约焊菀捉邮艿膶W(xué)習(xí)方式，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，過(guò)后及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能有所提高，還能夠促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)。

我們?cè)陂_展高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，假若是能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受課本的知識(shí)。除此之外，還可以幫助學(xué)生跳出以自我為中心的狹隘思維，以免形成思維定勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若是對(duì)所收集的資料存在著一些疑問(wèn)的話，就會(huì)促使他們?cè)俅问占Y料，以便開展更深入的論證，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更深刻地理解知識(shí)，還可以對(duì)他們的邏輯思維能力進(jìn)行一定程度的提升，有利于對(duì)他們的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

我們有一句古老的說(shuō)法，那就是“授人以魚不如授人以漁”。作為一名學(xué)習(xí)者而言，更重要的是從對(duì)各種各樣不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的批判與吸收，時(shí)刻讓新知識(shí)充實(shí)自己，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行即時(shí)性調(diào)整。因此，我們?cè)陂_展高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)老師都應(yīng)該樹立起一種主張學(xué)習(xí)模式的多樣化以及科學(xué)化的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照教師的不同教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的能力和知識(shí)的發(fā)展程度以及外部的環(huán)境支持條件等特點(diǎn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行有調(diào)整合，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《新課改背景下的高中語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)探究》，朱 珠，《學(xué)周刊》2012年18期

[2] 《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系》，張本奎，《成功教育》2009年01期

[3] 《淺議語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)》，李 莉，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2007年12期