基于微課的初中數學教學探究

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，新課改的深入推進，教師需要實現課堂教學內容與形式的轉變。在初中數學教學中利用微課，能夠有效打破傳統課堂教學的限制，實現對學生個性化學習的引導，提升學生學習的積極性和自主學習能力，強化初中數學教學效果。文章通過分析微課的優點，提出了基于微課開展初中數學課堂教學的路徑。

【關鍵詞】初中數學;微課;教學探究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0120-02

微課憑借諸多優勢在當前的初中數學教學中得到了廣泛的應用。初中數學教師在教學中合理利用微課，不僅可以將原本抽象的、復雜的數學知識轉化成為具象、簡單的內容，還能降低學習難度，幫助學生提高學習數學的自信心，并且突破教學重難點，促進學生學習效率與學習質量的雙重提升。

1? ?微課的優點

微課作為新興產物，基于信息技術來實現傳播。微課從學習者的認知規律入手，實現碎片化的知識內容處理，可以將學習的知識劃分成為微小的模塊，有利于學習者學習。微課的優點主要表現在以下方面：

1.1? 時間較短

根據學生的實際認知規律、思維特點以及學習的注意力，微課內容需要呈現出“微”的基本特點。微課的時長一般在10分鐘以內，在有限的時間內做好數學知識的合理編排，利用趣味性的語言、嚴密性的講解、遞進式的模式，這樣就可以實現對學生興趣的激發，提升其注意力[1]。

1.2? 觀看方便

相較于其他的學習資源而言，微課容量更小，并且能夠在線播放，教師與學生可以在課堂中運用多媒體觀看，也可以下載到電腦或者手機上觀看。另外，微課的傳播非常方便，沒有時間與空間的限制，只要擁有對應的設備與網絡，就可以將微課學習正常地開展下去。

1.3? 內容少而精

相較于傳統數學課堂而言，微課的教學內容較少。微課在教學內容的選擇上，通常針對的是教材的重難點或者是容易出現錯誤的知識點。微課教學內容相對于一般課堂而言內容精確性更高，主要針對某一個知識點，因此使講解變得更加深刻，同時講解語言更加緊湊，更加有利于學習者接受[2]。

2? ?基于微課的初中數學教學路徑

基于微課的初中數學教學路徑，主要是利用微課引導課前預習、創設教學情境、講解典型例題、進行鞏固復習，以滿足當前初中數學教學的實際要求，方便學生通過微課有針對性地提升自己的數學學習能力與學習水平，同時使教師對于微課也能夠有整體性的認識與了解，在教學中加強對微課的使用。

2.1? 利用微課引導課前預習

課前預習的效果會對課堂的教學質量產生直接的影響。由于數學知識存在諸多抽象的內容，如概念、定理、計算公式等，這樣就使得學生在課前預習中往往會面臨諸多困難，從而影響后續的學習效果。因此，教師可以結合教學內容先錄制微課，讓學生在微課的引導下開展預習活動。這樣不僅可以調動學生預習的積極性，也可以降低預習的難度，讓學生更好地掌握預習的基本內容。如在“幾何圖形”的學習中，教師可以針對“認識幾何圖形”這一知識點來制作微課，并且在微課中將長方形、六邊形、三角形、圓形等逐一呈現出來，讓學生對幾何圖形有一個初步的認知。再結合日常生活之中的各種幾何圖形，教師還可以讓學生嘗試著畫一畫，這樣能夠進一步加深學生對知識點的認識度與理解度。

2.2? 利用微課創設教學情境

初中階段的學生無論是智力還是思維都處于發展階段，難以深入理解復雜的知識點。這樣既會影響數學教學質量的提升，也容易使學生喪失學好數學知識的自信心，影響后續的學習與發展。因此，初中數學教師要懂得數學教學過程的創新與優化，可在初中數學課堂中恰當引入微課，構建對應的教學情境，活躍課堂學習氛圍，將原本抽象復雜的數學概念變得更加的生動與簡單，讓學生能夠比較輕松地理解與分析數學知識[3]。如在“角”的教學中，如果單純依靠教師在課堂上對角這一概念進行簡單的口頭講解，會使學生在這種枯燥的氛圍下很難理解這一抽象概念。通過引入微課，基于視頻的方式將這一概念加以呈現，教師再進行有效引導，這樣就會使學生的學習與理解變得更加輕松、有效。教師可以在視頻中展示角的繪制過程，先畫出一個頂點，然后從這個頂點引出兩條射線，并在這一過程中配以對應的講解，隨后再展示角被拆分的過程，這樣就可以進一步強化學生對角這一概念的記憶。在開展初中數學教學活動中，教師要懂得利用微課來構建相對應的情境，讓學生通過視頻對相關數學知識形成更清晰的認識。這既能活躍數學課堂氛圍，又能提升學生的學習興趣，進而提高初中數學教學質量。

2.3? 利用微課講解典型例題

利用微課講解典型例題，能一定程度上實現學生解題能力的提升。這可以幫助學生對同一類型練習題的解題思路有更深入的了解，進而通過知識遷移做到舉一反三，實現對所學習知識點的掌握和運用。因此，在實際的教學過程中，教師針對典型例題的解題過程可以利用微課進行演示，讓學生通過視頻更為直觀地學習解題的基本思路，從而提升解題能力。這樣既能節省教師大量的時間和精力，又能提升教學效果。如在“二次函數”的學習中，因為這一堂課的重點內容是噴泉設計問題，是教學任務中的重難點。為了能夠實現學生解題能力與分析能力的雙重提升，教師就可以利用微課來講解典型例題，并進行詳細的分析。如針對“噴泉的中間噴頭位置，需要如何設置，才能夠讓噴出來的水剛好可以落在噴泉的水池范圍之內？”這一問題，教師可通過微課中動態化的演示過程來對這一例題進行講解，幫助學生理清基本的解題思路，然后再讓學生進行計算，從而掌握二次函數的知識點。

2.4? 利用微課進行鞏固復習

微課本身操作簡單，無論是教師制作微課的過程還是學生通過微課學習的過程，只要擁有網絡，通過一部手機就能實現，不會受到時間與空間的限制。因此，教師可以利用微課來引導學生自主開展課后的鞏固復習，以實現學生學習效率與學習質量的全面提升。針對容易出錯的題目，教師可以利用微課將其整合在一起，為學生進行講解與分析，讓學生能夠對解題思路有一個整體性的掌握，也能夠清楚知道哪一部分是容易出現錯誤的，盡可能避免這一類型錯誤的再次出現。同時，微課下載后可以長時間保存，便于學生對自身難以理解的知識點進行反復觀看，直至全部理解。這不僅能夠讓學生對于知識點的掌握變得更加穩固，還能強化學生的記憶與理解，最終達到持續性提升數學學習能力的目標。

總而言之，隨著信息技術的不斷發展，在當前的初中數學教學中，微課的引入使教學質量得到了有效提升，也在一定程度上提升了學生的綜合素養。在日常的教學中，初中數學教師需要結合教學的實際需求，積極制作好微課，引導學生通過微課進行自主學習，實現學習重難點的突破，進而實現學習水平的持續提升，實現數學核心素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]羅升旗.淺談初中數學微課教學[J].中外交流，2019（31）.

[2]凌孝慧.核心素養下初中數學微課教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（9）.

[3]曹英.初中數學微課貴在小中見大[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）.

【作者簡介】

呂柱相（1975～），男，漢族，甘肅金昌人，本科，中學一級教師。研究方向：中學數學教育教學。