淺談初中體育與健康課程的參與式教學

董躍周

【摘 要】“參與”是一個人的一種積極反應，它是與第二個人、第三個人合作的過程。運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生獲得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。課程強調通過豐富多彩的內容、形式多樣的方法，在初中階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識，同時引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣。

【關鍵詞】積極參與 自主 民主 需要

學生積極參與教學是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。從教的方面看，學生積極參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自發性活動中獲得主體性的激發。學生積極參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。

一、自主是學生積極參與的最佳狀態

自主是指自己作主，不受別人的支配，心理學中自然就是遇事有主見，能對自己的行為負責。自主學習就是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即學習者在以上這些方面的自由學習程度。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。學生主要有以下幾個方面的特征：學習者在學習過程中有情感投入，學習過程中有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整。因此、在體育與健康教學中要充分創設各種教學情境，有效地促進學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”、動腦，動口，動手，學得有趣，學得生動，學得扎實，學會運用，以提高學生的主體意識，培養學生自我發現的能力。例如：教學通過障礙物跑，我設計了《小馬過河》，以童話“小馬過河”為情景組織教學。課一開始簡單地給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇到大河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領，小馬接受任務遇到大河，小馬想方法過河，到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體，為學生的自主學習創造了條件。通過學習，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。

二、民主是學生積極參與的重要保證

民主一詞源于希臘字“demos”，意為人民。其定義為：在一定范圍內，按平等和少數服從多數原則來共同管理國家事物的國家制度。在體育與健康教學理念下的師生關系應該是一種客觀上的不平等，但主觀上平等，民主的關系。客觀上的不對等指學識的不對等，但教師必須從“人與人”關系上理解師生關系，也就是說在主觀上教師要視學生為與自己平等地位的社會成員，要視他們為真正的主體。在民主化思想下實施的教學有利于形成一個和諧的教育模式，在這個模式中師生會產生許多的正向互動作用。師生之間的民主關系，在教育界已成為一種理念。然而，在教育教學實踐中，由于受我國傳統文化的深刻影響，師生之間要想實現真正的民主，還必須進一步從教師和學生兩方面解決好，即教師如何“彎下腰”，學生如何“迎上來”。教師要把自己外在的權威轉化成內在的權威，即去除外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的具有內在親和力的人格形象。建立一種資源分享的伙伴性師生關系。當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識。教學實踐中，我們更多的以探究式取代傳授式教學方式。其模式為：情景導入（尋求切入點）→嘗試體驗（自主學習）→引導探究（自我驗證）——歸納運用（體驗成功）。例如：在上“自由體操中的動作—前滾翻、后滾翻”課時，以參加一些體操比賽導入；以圖片展示，讓學生嘗試體驗；以教具“實心球”的滾動性，引導探究；歸納出團身滾動時象圓球，體驗成功。教師始終以探究的參與者出現，而不是解決問題的權威。要誠心誠意地信任和鼓勵學生，增強學生的自我效能感。例如：一位學生身體矮小，第一次測試實心球他擲了3.20米，是班上的最后一名。我引導他說：“只要你每一節課按老師的要求多練習，你一定會進步的，我相信你一定能行！”在鼓勵面前他還有些半信半疑。我在教學時對他重點輔導，在第二次測試中他擲出了4.10米，在進步中他獲取了自我激勵性評價。在以后的學習中，能根據老師的講解和要求主動練習了，遇到困難也能主動向他人請教。于是我又特別指導他課后進行一些力量練習，在第三次測試中他一下投到5.60米。雖然他在班上還處于下游，但他卻信心十足地說：“我還會擲得更遠。”由此可見，自我效能感已深深地植根于他的學習行為乃至心靈深處。把學生的學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系。在體育與健康教學中教師幫助學生調整評價目標取向，建立任務取向評價標準，讓學生正確評價自我，在自我激勵中增強自我效能。在實際教學中我發現：利用技術含量較高，學習難度較大的項目（如障礙跑、急行跳遠、投鉛球等），培養學生自我效能感，效果尤其明顯。正確評價他人，完善“鏡像自我”。體育與健康教學過程是多種交往方式的有機統一，個體在這些交往中獲取積極性情感交流尤為重要。因此，教師要不斷優化交往，鼓勵學生自發參與協作性學習活動，引導學生善于多方面，多角度地認識他人，評價他人，理解支持每個學生，幫助并鼓勵學生盡力完成練習。特別是對于一些平時因體育素質較差，學習信心不強的學生，當他們面對一些具有挑戰性的內容（如跳高、擲實心球）時則易因膽怯，拘謹，產生自我封閉狀態。于是，我就利用學生互相幫助的形式，先進行練習，再選擇適合自己的高度、遠度反復練習，在同伴的一聲聲鼓勵、耐心的幫助下，他們積極開展互學、互練、互議、互查、互評活動，不斷體驗到積極的情感支持和成功的喜悅。

三、需要是學生積極參與的內在機制

需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心里傾向，它是有機體自身和外部生活條件的需求在頭腦中反映。學生積極參與教學是在需要的驅動下對教學活動的一種現時傾向的狀態。不同的需要導致不同的學習動機，從而形成不同學生主體參與教學的不同風格。當需要得到滿足，便會產生更大的動力。但學生的需要有些是不合理的，我們不能漠視，更不能迎合，應加以糾正和引導，再給予滿足。在體育與健康教學中要激發學生的運動興趣，就要努力滿足學生的學習需要。首先教師要和學生建立一種合作與互動的關系，要真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；其次，教學內容的選擇應適合學生的需要。如幽默性、生活化、趣味性的運動項目。再者，教學的手段和方法要多樣化，要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛；還有，評價的方法要有利于促進學生更努力學習，促進學生更好地發展，使他們體驗到體育學習獲得進步帶來的快樂。

總之，體育與健康課程標準以“健康第一”的指導思想強調學生的主動參與，突出學生的學習主體地位，發揚學生的自主、民主、需要的功能，努力構建較為完整的教學目標體系和發展性的評價方式，注重激發學生的運動興趣，增強學生體能，培養學生堅強的意志品質，合作民主精神和交往能力，為學生終身體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康全面發展。

【參考文獻】

[1]李金娥. 江陰地區中等職業學校體育與健康課程教學現狀及其對策研究 [D]. 上海師范大學. 2012

[2]王偉. 上海市西南片初中學生余暇體育現狀調查及研究 [D]. 上海師范大學. 2012

[3]路文亮. 我國普通初中體育教師課時負擔量現狀及發展對策的研究 [D]. 上海師范大學. 2012

[4]劉徐軍，周坤. 論研究性體育學習方式下的師生關系 [J]. 安徽師范大學學報（自然科學版）. 2012 （05）

[5]楊志林，樊俊清. 學校體育生命化教育探究 [J]. 吉林化工學院學報. 2012 （10）

[6]李娟. 對體育教學中合作教學模式的探析 [J]. 中等職業教育. 2012 （16）