多媒體走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的利與弊

茹作喜

摘 要：越來(lái)越多的語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段的新穎性大大活躍了語(yǔ)文課堂，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無(wú)缺的，這是每名教師應(yīng)該反思和總結(jié)的地方，并以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀(guān)的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段的新穎性大大活躍了語(yǔ)文課堂，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無(wú)缺的，這是每名教師應(yīng)該反思和總結(jié)的地方，并以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。

1 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的較好途徑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫(huà)中，這樣就使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇。生動(dòng)鮮活的情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的重大意義，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，只有在體驗(yàn)中才會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽(tīng)配樂(lè)朗讀，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽(yáng)光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂(lè)的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往中，使學(xué)生的心靈得到凈化。

1.2 化抽象為具體，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文課程包括廣泛的自然與社會(huì)知識(shí)，有一些文章的內(nèi)容很難被理解，即使語(yǔ)文教師有再善辯的口才也無(wú)法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識(shí)無(wú)法理解和把握，如說(shuō)明文的表達(dá)方式以說(shuō)明為主，重在說(shuō)明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說(shuō)明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀(guān)察實(shí)物或觀(guān)察過(guò)程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說(shuō)明、聲音進(jìn)行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說(shuō)明語(yǔ)言的語(yǔ)言抽象性，以致突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過(guò)圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。如在教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣”等一一列出來(lái)，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

1.3 豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)領(lǐng)域

在教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識(shí)舞臺(tái)。不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時(shí)地拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有許多課文的時(shí)代離學(xué)生實(shí)際生活相隔久遠(yuǎn)，有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實(shí)地考察，僅僅依靠教師的說(shuō)明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀(guān)感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時(shí)運(yùn)用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時(shí)空，再現(xiàn)與文章時(shí)代背景有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)時(shí)代的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)實(shí)地情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

2 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而，任何事物總有它不完美的一面，語(yǔ)文教師既要認(rèn)識(shí)到還要理解到，合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，畢竟其只是輔助教學(xué)的一種手段，而不是語(yǔ)文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意以下問(wèn)題：

2.1 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語(yǔ)言文字的品味感悟

如果課堂上教師過(guò)度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂(lè)，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品味，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.2 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的形象思維

多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識(shí)形象直觀(guān)地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見(jiàn)”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，否則會(huì)適得其反。

2.3 使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀(guān)能動(dòng)性

有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問(wèn)、分析、答案、板書(shū)到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的能動(dòng)性難以很好地發(fā)揮。學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)與文本對(duì)話(huà)產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見(jiàn)解也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到肯定。長(zhǎng)此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活不了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，造成思維的單一性。

2.4 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力

不少教師將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，有些東西學(xué)生還來(lái)不及反應(yīng)、來(lái)不及理解就過(guò)幕了。

總之，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真考慮課件的使用價(jià)值，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)開(kāi)拓出一片更為廣闊的天地。

（甘肅酒泉第四中學(xué)，甘肅 酒泉735000）