基于小學信息技術課堂教學的有效性研究

胡麗霞

摘 要：教師的教學方式對一個學生的影響非常深遠，尤其是對于小學生來說更是如此。小學教育中信息技術的課堂教育是較為重要的教育環(huán)節(jié)，而許多學校的教學方式仍然存在問題，導致學校課堂的教學水平很難得到的進一步提高。本文分析了我國小學信息技術課堂教學的現(xiàn)狀，并論述了影響小學信息技術課堂教學有效性的因素以及提高小學信息技術課堂教學有效性的對策。

關鍵詞：小學教育 信息技術 課堂教學

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

通過對我國小學信息技術課堂教學的現(xiàn)狀分析可知，其教學存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)受到了許多因素的影響和制約，因而，我國要想提高小學信息技術課堂教學的有效性，需要對教師的教學方式、教學計劃等進行合理優(yōu)化與改善，以促進教師自我教學素養(yǎng)的進一步提升，使其在教學工作中能夠充分地發(fā)揮出對學生積極引導的作用。

2 我國小學信息技術課堂教學的現(xiàn)狀

首先，教師只是簡單地對課程內(nèi)容和操作步驟進行演示。在小學教育中，信息技術不是主要的教學科目，因而教師在這門學科的教學方式上存在不用心的現(xiàn)象。在課堂上，教師對課程的內(nèi)容只是進行簡單地操作步驟演示，而不注重對信息教學過程中知識的講解，因而學生在練習時并不能真正理解每一個操作步驟的含義，以至于學生再次遇到同樣類型的問題時，依然處于懵懂狀態(tài)。

其次，教師課堂演示時間較長，留給學生自由操作時間較短。教師為了完成教學任務，盡可能多地通過演示的方式把相關知識點演示給學生，這些演示的時間大概占據(jù)了一堂課時的二分之一，所以，留給學生聯(lián)系的時間只剩下二分之一。學生在練習過程中，往往只能記住教師演示的步驟，如果教師布置了與課堂演示內(nèi)容相關但是又存在著一定區(qū)別的作業(yè)，學生在操作時就會不知所措。[1]

3 影響小學信息技術課堂教學有效性的因素

3.1 學校信息技術教學的教師身兼數(shù)職

許多小學的信息技術教師的工作內(nèi)容很多，不僅要和其他學科教師一樣備課、授課等，而且需要負責學校的相關信息技術工作，如文件接收。還需要搭建學校的宣傳網(wǎng)站，需要負責制作學校教師上公開課或者參加講課比賽時的課件等。正是因為小學信息技術教師的職責眾多，導致教師對學生授課時力不從心，不能很好地完成備課、教學計劃等相關的教學環(huán)節(jié)。

3.2 信息技術教學必須通過實踐教學

信息技術是一門實踐性較強的學科，因而對學生上機時間的要求也是非常高的。小學教育中，一節(jié)課程的時間大概為40分鐘或者45分鐘，而要想讓學生更好地掌握相關的信息技術知識，在課堂教學中至少要保證學生28分鐘以上的上機時間。然而目前，我國小學的信息技術教學過程中，教師在演示操作步驟和簡單講解上用掉的時間就已經(jīng)占據(jù)了整個課時的多數(shù)時間，學生真正上機操作的時間非常少，這對學生的實踐十分不利。

除此之外，每個學生的生長環(huán)境不同，因此，對于信息技術的基礎知識掌握的情況也不同，教師使用一個計劃對全體學生教學，容易造成基礎好的學生學不到更多的知識，而基礎差的學生不能很好完成教師布置的任務情況的出現(xiàn)。[2]

3.3 教師教學的傳統(tǒng)觀念

目前，互聯(lián)網(wǎng)和計算機等先進技術的不斷發(fā)展，使信息技術的社會地位得到了越來越多的人的肯定。盡管如此，信息技術在課堂教育中的地位卻依然很低，這門學科相對于數(shù)學、語文、英語等是比較次要的，不僅不要求學生的考試成績，也不會對學生的升學情況造成影響。因此，學生不重視對這門課程的學習，教師對這門學科的教學也不是十分重視，信息授課流于形式。而信息技術學科教師對信息學科的這種不正確的教學態(tài)度，會在很大程度上影響學生對這一門學科的學習態(tài)度。

4 提高小學信息技術課堂教學有效性的對策

4.1 教師教學過程中激發(fā)學生學習的興趣

學生無論學習哪一門學科，都需要興趣，興趣是學生最好的老師。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，不僅會使學生學習的效率大大提高，而且也會使學生更容易記住所學知識點，更好地學以致用。教師創(chuàng)建合理的情境導入對講課的成敗十分重要，好的情境導入可以使學生的學習積極性被充分地調(diào)動，使其能夠更好地融入到學習中，反之，則會使學生產(chǎn)生一種厭煩的心理，對學生學習信息技術效果的提高造成不利的影響。

在講授新課之前，教師可以采用游戲、電影等多種方式進行情境導入，使學生進入角色，在不知不覺中開始學習新課，從而激發(fā)學生的學習興趣，而這在很大程度上就是教師成功授課的前提。[3]

4.2 教師制定良好的教學計劃

首先，教師在備課過程中，要充分了解學生的特點，根據(jù)學生的不同特點采取不同的教學方法。在課堂上所提出的問題，也要具有針對性，以充分開發(fā)每一位學生的潛能;同時，教師還要熟悉教材、認真分析教材，結合教學實際、制定合理的教學方案。

其次，教師應針對小學生這一年齡段普遍存在靈活好動、想象力豐富的特點，不時地對教學計劃做出更新和改變，不斷創(chuàng)新教學方法，最大限度滿足學生的學習需求。

4.3 教師及時對學生做出評價

在學生完成學習任務后，教師應及做出評價，這不僅有利于學生及時認清自我、樹立信心，而且有利于提高學生的鍛煉能力，在交流中互補不足。教師在評價過程中，要端正思想，對于有問題的學生，一定要為其進行耐心的講解，從而有效促進學生信息技術能力的提升;也要多注意評價的語言，多采用激勵性的語言，以激勵成績好的學生好上加好，鼓勵成績差的學生在改進中提升。

5 結語

綜上所述，提高小學教育的信息技術課堂教育的有效性還需要學校和教師做出更多的努力，教育系統(tǒng)是一個不斷完善和發(fā)展的系統(tǒng)，因此，需要在教育工作中做到與時俱進。教師合理地創(chuàng)設教學情境導入、合理安排教學計劃、對學生及時做出合理的評價等措施，都可以在一定程度上提高小學信息技術課堂教學的有效性。

（山東省寧陽縣實驗小學，山東 寧陽271400）

參考文獻：

[1]何海江.如何提高小學信息技術課堂教學效率[J].學周刊，2014，9（2）

[2]王云康.淺談如何在小學信息技術課堂上提高教學有效性[J].考試，2012，8（2）.

[3]潘征宇.提高中學信息技術課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.