基于Moodle平臺的教學模式研究

姚穎

摘 要：文章從簡要分析Moodle平臺概述入手，充分認識到Moodle平臺所具有的教育功能，進而對基于Moodle平臺的探究式學習模式與行動導向學習模式這兩種不同教學模式展開具體的分析。

關鍵詞：Moodle平臺 教學模式 行動導向

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02

1 前言

近年來，緊隨互聯網技術的飛速發展，現代人的學習方式也隨之發生了一定變化，特別是大學課堂上，多媒體技術的應用頻率與范圍越來越廣。可以說現如今，對于眾多高校的大學生，在學習上傳統的課堂知識傳授儼然已經無法滿足其對知識的渴求，而更多的是希望能夠借助更多的手段來獲取更多的知識與學習空間。[1]而如何更好地為廣大學生提供多姿多彩的課程學習資源，引導學生深刻地討論與思考，成為了每位高校教師必須深刻探討的問題，同時也成為了師范類學生學習的重點，為其今后投入到教育事業中奠定堅實的基礎。因此，基于網絡環境，采取什么措施幫助教師探求“傳道授業解惑”的第二課堂，引導學生尋求第二個學習空間，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。

2 Moodle平臺概述

2.1 Moodle平臺內涵介紹

Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一個縮寫，代表的就是針對不同學習對象而采取的一種模塊化動態學習環境，或是一種免費向學習者開放能源代碼的一種學習軟件。而Moodle平臺作為一種課程管理系統，其理論基礎就是“建構主義教育理論”，即通過引導教學雙方構建一種平等關系，進而在網絡幫助下開展各種交流、討論活動，并通過任務的設置來引導學習者尋求問題解決的辦法，最終在提升能力的同時，在情感上獲得滿足與成就感。[2]

2.2 Moodle平臺教育功能概述

借助Moodle平臺可自由創建各門學科的課程，允許課程管理員隨時進行課程的新建、移動與下載、修改等活動，且在平臺上允許評價、論壇與作業、聊天等相關課程活動的開展，教師可自由選擇。同時，教師不僅可把課程設置成隱蔽或是激活狀態，更是可自由設置課程登錄密碼，以防無關人員的進入。加之主頁上可顯示課程自從上次登錄后的相關變化，從而便于教師動態地了解學習者的學習情況，倘若一個學生長時間未參加活動，教師也可在主頁中看到相應記錄，且平臺中的記錄跟蹤功能也能使教師看到學生訪問平臺的時間、次數與場所等，從而更加全面動態地反映出學生的學習情況。例如，學生在完成作業后，就可將其傳至平臺服務器中，且作業格式不受限制，但其作業上傳時間卻可以被記錄與跟蹤，且在平臺上允許學生延遲作業上交的時間，但教師卻可看到學生遲交的次數與具體的延遲時間，或是限制作業上傳時間，從而方便給學生成績打分。同時，在這個平臺中，不僅為學生提供了自主測試系統，還可同QQ、微信等軟件一樣，實施同步聊天功能，真正實現了“快樂學習”。[3]

3 基于Moodle平臺的相關教學模式分析

3.1 探究式教學模式分析

所謂“探究式教學模式”，就是指由教師選擇確定一個主題，并根據問題創設情境，而學生則通過自主實踐、調查與探究來解決問題。[4]它要求學生在一系列的探究活動中獲取相應知識，培養自身能力，進而實現情感和態度的發展，最終養成積極探索的精神。一般來說，基于Moodle平臺的探究式教學模式主要分成了問題情境創設、實踐體驗與表達、交流評價三個階段。下面以高校基本課程——《計算機網絡》課程為例，對其探究教學模式展開具體分析。

第一，問題情境創設階段。在這個環節中，主要是由教師提出具體的探索主題，并給出一些導語或是適當的提示，而學生則需要具體感受問題情境，明白自己應該做什么、應該怎么做;Moodle平臺則提供一個數據庫，便于學生與教師搜索相關資料，并給予教師與學生交流、討論的平臺。

第二，實踐體驗階段。在這個階段中，教師主要負責引導學生分組，而學習則以小組為單位展開相關數據、資料的搜集工作。眾所周知，資料的獲取渠道是相當多的，如實驗所得、書本閱讀所得、電視網絡觀看所得等，故在這個環節中，學生可通過任何一種形式來獲取自己想要的資料，并對其加以處理，最終形成問題解決的初步方案。[5]同時，在這一階段中，Moodle平臺的作用就是給予學生者問題探究以豐富的資源環境，并為其相互間的交流與討論以及教師的指導活動提供一定的交互式環境。

第三，表達、交流與評價階段。在這個階段中，學生需將上階段搜集的數據與資料，以及數據資料的分析處理結果放置到Moodle平臺上便于同其他小組間的交流討論，并作出一個自我評價，而教師則給出一個總結性評價。在這里，通過這樣一種交流、對比與評價活動，可使個體的探究學習過程與結果得到進一步的證實，有利于問題的有效解決。同時，在這個階段中，Moodle平臺主要是為學生提供一個信息發布與交流的平臺，并真實、完整地記錄其學習的過程。

為研究該教學模式的應用效果，有研究者設計并制作了Moodle平臺下的關于大學英語精讀課文Some Strategies for Learning English的探究式學習課程，并將其落實在實際教學環節，同時對學生的反映展開了調研，結果發現，全班60名同學有58名（96.67%）的學生認為該種教學模式很有趣，但是在使用初期均有一定困難，后期才慢慢適應;同時，86.67%的學生表示通過該種教學模式，調動了他們對英語學習的興趣，而且都能主動參與課堂學習與討論環節中。但是，大部分的學生均反映在可課堂上使用Moodle學習可以實時請教教師，而在家里登錄時，卻時常由于遇到各種問題，如聊天室板塊操作困難、Wiki使用困難等，從而中斷Moodle課程的學習。為此，應用Moodle平臺開展網絡探究式教學，效果是比較明顯的，但是在課程開展之前，有必要對學習培訓Moodle平臺的相關操作方法與功能進行介紹，以便于學生課后的學習。（如圖1）

圖1基于Moodle平臺的探究教學模式

3.2 行動導向教學模式

對于“行動導向教學模式”，一般可在任何一種教學方法，或是幾種教學方法的結合下完成，但不論哪種教學方法，其核心都是“行動導向”，即具體深入到同專業有著密切聯系的某一職業工作環境中，進而開展“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”各“行動”進行教學，從而帶動學生積極參與到實踐環節中，最終實現全面發展。[6]在這里，學生不僅可通過“學知識”來獲得某種專業能力，教會其“學會學習”，以獲得一種學習的方法，還可讓學生在學習過程中“學會生存、學會交往”，以進一步提升自身的社會能力，并使其綜合職業能力得到全面的提升。下面以師范院校的《計算機應用類》課程為例，對基于Moodle平臺的行動導向教學模式展開具體的探討。從圖2中可知，該模式對教學環境展開了相應的延伸工作，并構建出了網絡學習的環境與網絡學習的資源，從而更加有利于“行動導向教學”的具體實施，同僅僅構建在傳統課堂基礎上的“行動導向模式”相比，有了一定的進步。下面對該模式的幾個主要環節進行分析。

（1）資訊環節。眾所周知，在一個具體職業行為活動中，資訊指的就是獲得工作任務的所有信息，將協商、領會與討論等各環節信息獲取包含在內，真實反映出了一個人的溝通能力。一般來說，在學習任務完成過程中，資訊工作是由教師與學生共同完成的，由教師來向學生簡要介紹學習任務的相關要求，或是由小組間成員相互扮演項目的提供方與項目的制作方來開展活動。且該環節中，Moodle平臺可為學生的學習提供“學習任務說明”模塊支持。

（2）項目任務確定。項目任務的確定是建立相關資訊獲取基礎之上，故這環節，小組間成員需積極討論，并將討論結果告知教師，在取得同意之后方可確定本組的項目主題、具體的項目表現形式與主要的效果等。而在該環節中，Moodle平臺就可為學生提供“自主學習資源”與“學習任務說明”等模塊的支持。

（3）計劃的制定與實施。在這個環節中，項目小組必須編制出詳細工作計劃，并確定具體的工作步驟與程序，這一點很重要。要知道，《計算機應用類》課程并不僅僅要求學生掌握具體的技術操作，還必須具備一定的理論支持，所以說，項目計劃制定很重要。而Moodle平臺在該環節就可為學生提供“討論區”與“學生任務說明”模塊支持。而在計劃實施環節中，要求學生結合確定好的工作步驟與程序展開相關工作，且學習任務既可在傳統課堂環境下完成，又可在Moodle平臺下完成。

（4）檢查評估與結果應用。在檢查評估環節，主要是讓學生自己對工作結果進行評估總結，然后由教師總結評分、雙方共同討論、分析項目實施過程中可能存在的問題與問題解決的辦法，通過對比分析，來總結造成結果差異的相應因素。其中，Moodle平臺可為學習者提供“問卷調查”與“作業提交與評價意見反饋”模塊的支持。而在結果應用環節中，就是鼓勵學生將項目工作的結果應用實際的生產教學中，如為學校其他院設置網頁等。

為了驗證該種教學模式所具有的教學效果，有研究者將某大學的教學科學學院2012級教育學專業的50名學生作為研究的對象，采取單組實驗方式展開試驗，其中，教學課程為《現代教育技術》，教材選用的是《教育技術應用課程》（為涂濤等人主編，重慶出版社出版的2006年9月第一版）。[7]結果發現，在實施基于Moodle平臺的行動導向教學模式之后，學生的信息素養能力、自主探究的學習與協作學習的能力均有了顯著的提高，而且大部分的學生對于線上遞交作業的形式比較滿意，但也有學生因為在學習過程中計算機受到病毒攻擊而致使網路速度不好，甚至是上不了網，從而影響到其測驗遞交，故對此表示不滿意。從整體上說，該種教學模式的開展，效果是較顯著的。

圖2基于Moodle平臺的行動導向教學模式

4 結語

綜上所述，伴隨信息技術的發展，各種現代化的信息技術正逐漸應用到實際教學環節中，這大大彌補了傳統教學所存在的種種不足，并為現代高校課堂的改革提供了有利的條件。可以說，基于Moodle平臺而構建的不同教學模式在高校課堂的展開與應用，雖有著不同的實施步驟與應用效果，但其效果卻是一樣的，都從根本上改變了傳統教學中“學生被動學習”的局面，并使廣大教師逐步樹立了現代化教學理念，充分發揮出了Moodle平臺豐富的教學功能。

（濟寧學院教育系，山東 濟寧273155）

參考文獻：

[1]溫歡歡.基于Moodle平臺的教學模式研究[J].軟件導刊·教育技術，2013，12（11）：72-73.

[2]李睿仙，陸郁，彭立華等.基于Moodle平臺的網絡教學模式研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013（11）：182-182，184.

[3]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（6）：135-137.

[4]崔玲玲.基于Moodle平臺的通用技術課混合式教學模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[5]魏艷.基于MOODLE平臺大學英語聽力教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（7）：167-169.

[6]吳亞萍.Moodle環境下“計算機網絡”課程探究式學習模式研究[J].紹興文理學院學報，2013，33（7）：89-91.

[7]吳琳.基于Moodle網絡教學平臺的教育傳播應用模式研究[D].廣州：華南師范大學，2012.