多媒體教學在初中美術課中的應用

屈迎亮

摘要：在美術課中運用多媒體可以改善教學環境、活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和學習動機，有利于開發學生潛能，培養創新意識。將多媒體技術運用于美術課堂教學是實現教學手段現代化、增強藝術教育感染力，施展素質教育的一條重要途徑。

關鍵詞：多媒體技術；美術；教學手段

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0153

對于一門以視覺為主的學科——美術課，多媒體作為一種新的教學輔助手段，以其高效、快捷和更有利于保存、收集資料、相互交流等優勢為美術課帶來了“教”與“學”的重大改革，不僅提高了教學質量，還對美術教學的觀念、思想、模式產生深遠影響。

運用現代教育技術優化美術教學，改善教學環境，活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和學習動機，有利于開發學生的潛能，培養創新意識。將多媒體技術運用于美術課堂教學是實現教學手段現代化、增強藝術教育的感染力與說服力，實施素質教育的一條重要途徑。

筆者現結合教學實踐，就如何更好地利用多媒體促進美術教學作粗淺的探討。

一、內容多樣性呈現，提高審美意識

在美術欣賞教學中欣賞各類美術作品時，要求作品的圖像質量高、作品數量多。而現有的美術欣賞教材中所展示的作品有限，并存在較多的缺點，加之美術欣賞課的課時少，而學生對知識的需求已不滿足于教材上的介紹，他們需要更多信息、更多的交流和更多的藝術體驗。而傳統的教學手段是無法解決好這些教學中的矛盾。多媒體的表現效果在一定程度上與藝術有相通之處，在視覺形式上其點、形、色、線的信息強度和畫面吸引力能夠營造良好的教學環境和藝術氛圍。

當欣賞經典美術作品時，美術教師事先充分利用網絡收集各種題材的優秀圖片、文字介紹等美術資料，及時存入計算機，制作成幻燈片、課件等。課中教師把事先儲備的內容一播放，學生不但可以窺見作品的全貌，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現在眼前，學生身在課堂，卻能打破時空的界限，在藝術的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。如在美術欣賞課中，欣賞畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》時，教師充分運用多媒體，優美的畫面、簡潔明了的文字說明、引人如勝的音樂和身臨其境的影像等信息呈現在學生面前，多元化的信息呈現，視、聽感官相互配合，達到一種通感的審美效果，從而領略到該作品的藝術內涵。這樣的一種欣賞教學形式，在一定程度上增加了教學的情感因素，極大限度地提高了學生的學習興趣，能夠激發其潛能，提高教學效率。

二、營造教學氛圍，激發學生求知欲

興趣是最好的老師，尤其是直觀形象的東西更能滿足學生好奇、好新、好仿的心理特點，多媒體圖像清晰、色彩逼真，展示過程簡易方便，借助多媒體可以促使學生充分利用多種感官，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發起學生學習的興趣。如在教學《時間的“表情”》一課時，先給學生觀看一些造型獨特的鐘表來激發學生的好奇心，然后進一步引導學生創造不同種類型的鐘，激發了學生繪畫的創造性，有效地實現了教學要求。

三、擴充信息量，開闊學生視野

傳統美術的教學方法受時空限制，教師傳授內容有限。多媒體具有傳播速度快，知識信息量大的特點。多媒體教學呈現給學生的是更多的知識內容，跨越古今，馳騁中外，更有利于拓展學生的知識面，開闊視野。

四、存在局限性，要合理運用

多媒體在美術教學中有極大的優勢，但部分教師還未能在教學過程中充分運用多媒體，而且在運用多媒體過程中多為課件演示，未能實現現代教育多媒體與美術教學的有效整合，多媒體應用存在著局限性。

教學活動是一種師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握。但在實際教學中，教師有時候忙于播放眼花繚亂的課件，而忽視了課堂中與學生的情感交流，使學生沒有思考的間隙。有時候多媒體教學會喧賓奪主，學生往往會被花哨的內容吸引而忽視美術課堂中重難點的把握，影響課堂教學的效果。

教師是教學的主導，學生是教學的主體。多媒體是教師教學的一種輔助手段，它只能作為一種工具，不能取代教師的主導作用。多媒體是比較具體的形象教學，運用多媒體教學不能以形象思維代替抽象思維。美術教師應該科學地利用多媒體教學手段，要落到實處，起到畫龍點睛的作用。

因此，在美術教學中教師要合理利用多媒體，做到恰當運用，恰到好處，為美術教學錦上添花。教師要把教學所需的各種圖像、音樂、影像及文字說明有效整合，并自然適時地展示給學生，不僅增強了學生的藝術感染力，而且生動的課堂教學效果也提高了課堂實效。

（作者單位：山西省大同市北岳中學 037005）