學前美術教育的一點體會

李竑鑌

摘要：幼師是幼兒學前教育的啟蒙老師，幼兒學前教育是極其特殊的教育，是幼兒第一次進入到社會群體的行為認知。幼兒在群體認知行為的學習中，繪畫是幼兒最直接的認知行為，以繪畫為主要形式的美術教育故而成為幼兒最初的學習活動。通過借助美術這一載體培養幼兒初步的表現力和審美情趣，這是幼兒美術教育的目標之所在。因此，幼兒的成長發育與幼兒美術教育的質量息息相關，進而突顯出幼師美術教育的重要性和不可缺性。所以，幼師美術教育的現狀值得我們去關注和思考。

關鍵詞：學前教育；美術教育；學生素質；教學模式

本人從事學前美術教育多年，在最初對學前教育專業的美術教學中，我注重對幼師繪畫技能和審美能力的培養，更致力于發掘他們的觀察力、記憶力、想像力和創造力等潛在的專業審美素養，將幼師的專業技能作為教學的主要任務。但在觸及并深入到幼師教育這門龐大的學科體系之后所遇到的諸多存在于教學中的現實問題卻讓我深刻體會到幼師美術教育不是單純地教與學的過程。培養一名優秀的幼兒教師，需要使其接受文化素養、專業素養及職業素養全面和諧開拓的綜合教育。縱觀當下的幼師美術教育，這種綜合教育模式的有效實施卻存在著頗多現實阻礙，這種行為阻礙了學前美術教學的發展，進而擴展到對幼師美術教育質量的影響。通過長期觀察和深入剖析之后，我發現其問題主要體現為以下幾點：

一、學前美術教育現狀

幼師生源大部分來自中學，具我所知，高中學生由于文化課繁重，基本都無暇顧及美術課這種對升學沒有多大幫助的課程。現實中，很多學校美術課僅僅只在小學開設，初中應付，高中砍掉；學校對美術教育抱以無關緊要的態度自然會影響到美術學科的教學質量；教師對學生的審美情趣缺乏引導，偏注于文化課的態度讓學生忽視了美術的必要性。來自各方面的不利因素促使學生學的馬虎，老師教的“輕松”。多數學生對美術的認識了解甚至只達到小學的水準，美術教育一度流于形式。學生的美術知識極度匱乏，而初中階段的美術基礎教育得不到保障，使得后來更為深入地觀察力、創造力、空間想象力等審美意識的后續培養無法開展。所以，美術教育的內在意義在此刻看來更是無重談起。在這種模式下畢業，學生進入學前教育專業學習，必然會帶來很多不利的因素。其中一些學生由于在前期教育中對美術的認知缺乏，學習積極性不高、美術基礎能力薄弱，在學習中會產生種種消極現象。這種在中學階段對美術課程的不重視心理，且對美術學習的重要性及學習目標又不明確，種種來自于“自身認識”的負面因素使得本來根基就不牢靠的美術課程又一次淪落成為可學可不學的“副業”。而學生在學習中把鋼琴、聲樂、舞蹈等科目當成重點，美術在這些學生心中永遠都擺脫不了“附庸”的尷尬身份，加之美術基礎知識貧瘠，也就主動想要放棄了。我深刻體會到學前美術教育的當務之急是如何提高學生學習美術的積極性，如何讓學生清楚意識到學前美術教育對于幼兒的啟蒙教育有著多么巨大的作用。幼師美術教育的有效實施需要一個突破口。

二、學前美術教育目的

由于以上種種的原因，美術教育遇到了如何教的難題，我們現在的幼師美術教材課程設置模式和教材編排包含了美術鑒賞、繪畫、圖案、手工等多個方面；幼師美術教育的對象是幼兒，由于教育對象的特殊性，幼師美術知識的掌握不需要象美術專業學生那樣深入的專業技法，但他需要掌握全面的知識容量，比如說，一定的美術基礎能力，一定的審美能力，一定的手工動手能力，一定的美術創意能力等等；我認為幼兒園的美術是一種綜合的實用美術，他需要老師能畫、能動手、能想、能做，更重要的是如何運用美術教學服務于語言、數學及行為認知等；

學前美術教育的目的是促進幼兒的發展，很多時候學前教育的各種學科學習是在游戲當中去完成。美術教育和其他學科教育一樣，具有同樣的智育功能，另外它還具有其他學科教育所不具有的智育功能特點，表現為傳達給兒童最直覺的感性思維，有別于其他學科的抽象思維形式，直覺思維是感性的，這種感性的直覺認知很直接的引導兒童對感性形式的轉化，為理性的知識點進行功能的還原，這種引導有益于創意想象等方面能力的培養。所以幼兒教師需要一定廣度的美術知識和藝術修養來協助各學科的教學，使美術這一門學科真正發揮它的作用。

在教學中，學生在學習美術基礎知識的時候，對美術知識的認識不高，對自己的學習目地不明確，所以學習的態度是被動的，而從零開始的美術訓練一般都比較枯燥，一些最基本的造型訓練應該是在小學及初中就應該掌握的，特別是美術學習的意義及觀念等。而現在幼師美術學習階段又去補習過去的知識點，由于對美術學習的意識觀念缺乏，較長時間的造型訓練使學生遇到一點點挫折就放棄或叫苦，很多學生不知道造型練習是一個較長的過程，老師往往要反復的給學生講明道理，但收效甚微。在實際教學的時候很多情況是某一知識點的學習只能草草收場。可以想象，每一階段的學習都是這樣的狀況，隨著學習深度和難都的加大，學生感覺越來越吃力，學習的熱情就越來越低，最后很多學生就是敷衍和放棄。我任為這主要是前期對藝術教育的不重視而導制的一種后果。當然，深層次的原因是多方面的。

三、學前美術教學模式的思考

面對這樣的現狀，我們只能依照現實去研究和探討；首先，在教學中要根據教師的專長和知識背景合理配置教師資源，發揮各自優勢，不能用一人包攬的教學模式去完成全部教學任務，一個老師的知識結構能力不可能是樣樣精通，發揮不同老師的專業長處更有助于學生學習的質量；其次，在教研教學中，我們要針對學生目前的狀況有針對性的去降低知識點的高度，想辦法讓學習在“游戲”中完成。在技能學習中放棄基礎的深度學習，比如學生學習造型訓練時只要了解素描的知識點和能掌握基本的造型及明暗關系就可以了，而將造型訓練的方式以各種手段來達到目地，例如在教學中利用現階段學生感興趣的卡通、電腦手繪等表現形式，通過各種載體達到造型基礎訓練的目的，提起學生的學習興趣。拓展學生的視野和表達能力。將學生的興趣點挖掘出來從而引導進入繪畫的教學，達到教學任務的完成。使學生在興趣的引導下自覺完成造型訓練的任務。而不拘泥于傳統形式的教學，造型訓練的方式很多，由于幼兒教學的知識點不高，我們在對幼師進行教學的時侯有針對性的用適應幼兒知識點的知識進形教學。而學生在以后的幼教工作中隨著閱力的增加，相關知識點的學習，審美意識的提高，美術知識會很自然的不段提升。當然，這只是目前的行為，并不能帶表長期的模式。

對教學模式的反思和幼兒教學問題的研究。使我們看到，如果不規范教育模式，學前美術教育還將處于無序和能力水平低下的狀態。我們應該認識到學前美術教育的緊迫性，在學前美術教育上，我們需要看到美術的學科特點。它并不是我們單純理解的一種技能行為的學習，它更是一種文化載體的學習體驗。通過學習，并不需要幼師學生掌握多好的技能和理論知識，而是通過學生在學習中認識到美術并不是單純的寫寫畫畫，更加重要的教學目的是增加幼兒的審美能力，通過美的熏陶感悟到人類在道德、情感、態度和真、善、美等的行為認知。幼兒美術教師的作用是讓學前兒童通過手、眼、腦的合理運用，幫助兒童手部各肌肉群得到健康發育，使手、眼、腦能夠協調發展，幫助他們在美術活動中熟練運用工具和材料，智育功能的能力得到發展，藝術審美經驗逐漸完善。在當今經濟社會的大潮里我們只注重表面的價值而忽略了社會情感價值。幼師美術教育的意義并非是要培養學生如何高水平的技術人才，對于各級人才的教育，我們都應該清楚地認識到。美術教育的綜合目地是培養學生的人品、道德、情操和表現美的能力；培養一個合格的幼兒教師不能只看到他的專業好壞，更應該看重的是人品等綜合素質。我想，只要我們真正重視幼兒教育，更多地來關心幼兒的學前教育，我們就會認識到幼師教育的重要性，幼師美術教育才能從根本上得到改善。

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