如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

歷艷

摘要：教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就把閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中也十分重視，尤其是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想，許多學(xué)生仍然對(duì)試題中的閱讀題目心中沒(méi)底，丟分嚴(yán)重。究其原因，這是由于“應(yīng)試教育”的影響，在閱讀教學(xué)中，許多教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國(guó)的語(yǔ)文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就把閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中也十分重視，尤其是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想，許多學(xué)生仍然對(duì)試題中的閱讀題目心中沒(méi)底，丟分嚴(yán)重。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體—部分—整體”的教學(xué)。

要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問(wèn)必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問(wèn)才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫(xiě)作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫(xiě)作技巧。還是以朱自清的《背影》為例，教學(xué)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這個(gè)題眼，了解“背影”在文中出現(xiàn)了幾次，每次出現(xiàn)的背景如何，作者當(dāng)時(shí)的思想感情又是怎樣的，表面上看起來(lái)是好幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底還就是一個(gè)中心提問(wèn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到一個(gè)中心問(wèn)題上，對(duì)深入地理解中心思想以及把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是大有幫助的。

我國(guó)著名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋?！爆F(xiàn)在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對(duì)課文進(jìn)行劃分段落結(jié)構(gòu)、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特色。許多教參和教案書(shū)上對(duì)課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規(guī)教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴(yán)重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。這種程式閱讀教學(xué)顯然違背了“整體——部分——整體”這一有效的閱讀教學(xué)途徑。

需要注意的是，這里說(shuō)的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來(lái)看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫(xiě)了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。這跟學(xué)生的好奇心和求知欲有關(guān)。大家知道，理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀質(zhì)量如何，很大程度取決于理解的深度和廣度；而感知?jiǎng)t是理解的基礎(chǔ)，理解的質(zhì)量如何又取決于感知的深度和廣度。學(xué)生只有在充分地感知文章整體的基礎(chǔ)上，才能把握文章的豐富意蘊(yùn)。

因此，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體——部分——整體”的教學(xué)。抓好了“整體——部分——整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。

第一，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫(xiě)作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。正如葉圣陶所說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！崩缃虒W(xué)朱自清的散文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫(xiě)作思路，那么文中通過(guò)“父親的背影”飽含著作者對(duì)父親深深的愛(ài)以及強(qiáng)烈的思念之情，就不難理解了。

第二，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫(xiě)景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如教學(xué)法國(guó)作家都德的作品《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受到文章洋溢的愛(ài)國(guó)主義感情，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。學(xué)生初讀課文如果受到了一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗(yàn)，就可以形成一定的情緒氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的中心思想將有很大的幫助。

最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。我在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書(shū)屋”為一部分，這樣框架分明，學(xué)生就很容易理解作者對(duì)“百草園”生活的熱愛(ài)和眷戀，對(duì)“三味書(shū)屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學(xué)生記住文章的內(nèi)容。

當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，是為上述的一兩個(gè)中心提問(wèn)服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！币陨蟽H是本人對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融會(huì)貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。

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