淺談初中英語教學中的情感教育

楊根妹

摘要：國家教育部的最新《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。

關鍵詞：初中；英語；教學；情感教育

國家教育部的最新《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情景中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感與教學存在著息息相關的聯(lián)系。

一、通過情感教育，有助于培養(yǎng)學生堅定的學習意志和高尚的情操

部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至會出現(xiàn)缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養(yǎng)學生自信和堅韌不拔的情感，在教學上可以通過科學家的范例熏陶學生的情操，激勵學生奮發(fā)圖強、知難而進、立志成才，使他們感受到自己對時代應負的責任。

二、通過情感教育，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力

學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，是學生創(chuàng)造力的基礎及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有使學生在情感上受到需要，方可轉化為對開發(fā)的自覺要求。因此，教師在教學中要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情景，使其產生探究的興趣，并由情感上的需要上升審思過程的自覺行為，把學生吸引到積極探索中去，這不僅使學生的想象力得以自由馳騁，創(chuàng)造性的想象力得到充分激發(fā)，而且能使學生體驗到自主學習，探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。一旦學生的學習熱情被激活并持續(xù)下去，即使遇到更大的困難，也能信心百倍地自覺克服，創(chuàng)造性思維能力也就能得到逐步提高。

三、通過情感教學，有助于激勵學生的學習活動

情感是調動學習積極性的根本。要使學生愿意并自覺地接受教師授課的內容，學生與教師之間需要有一種情感上的溝通。如果教師對此注意不夠，傳授知識就極有可能被抑制的心理屏障擋回。即使教師有上好課的良好動機，客觀效果也可能會適得其反。當前，國外外語教學的發(fā)展趨勢是以學生為中心，體現(xiàn)了注重情感的教學原則。所以，教師在教學過程中如何及時掌握和調劑學生學習活動中的情感變化、信息變化、信息規(guī)律是至關重要的。這樣既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又可以促進師生之間的情感與知識的交融，起到激勵學生學習的作用。

教學是教師和學生共同參與的、圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。

教材是教學活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數(shù)內容貼近學生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發(fā)學生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內容具體化，根據(jù)學生的生活、學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

教師是教學活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，務須“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在課室的門外”（蘇霍姆林斯基語），同時，在英語教學中充分利用朗誦會、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。

學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚為主，不能歧視后進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結經驗，振作精神，變消極情感為積極情感。而另一方面，初中生的思維還具有獨立性和批判性，有時會對教學中的現(xiàn)象和教師的解釋提出異議，進行爭論，教師要有意識地加以利用和引導。

情感教育在英語教學中的應用

（一）課堂教學的導入環(huán)節(jié)要激發(fā)情感

導入新課生動有趣，能激發(fā)學生的情感，引起強烈的求知欲和濃厚的學習熱情。《義務教育課程標準實驗教科書》每個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，第一部分都是熱身（Warming up），主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，教師可利用大腦風暴（Brainstorm）激發(fā)學生的學習興趣，激活其已有的背景知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。利用練習中的設問使他們積極主地參與，帶著問題，以探索者的姿態(tài)投入該單元的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決題的能力。

（二）在教學過程中要讓學生維持、鞏固和發(fā)展在導入新課階段激發(fā)出來的情感

1.在認知過程中，當語言知識學習順暢，課堂任務活動進展順利，在創(chuàng)設的語言情景中使用英語進行有效交流，教學效果良好，師生都會有積極的情感，產生快樂、興奮之情。因此，教師要精心設計一系列具有啟發(fā)性、趣味性和實際意義的問題，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，讓學生在對問題感興趣的同時發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)起學生探索問題的強烈欲望，產生渴求知識的激奮情緒，為學習新的知識奠定良好的基礎。這樣，既維持了學生已激發(fā)出來的情感，又自然地導入了新課教學。

2.組織有效的小組學習和討論。課堂上的小組討論能使學生的思想及時得到交流，符合初中生學習的心理特點；在課外的小組學習中，學生發(fā)現(xiàn)了問題，會利用各種手段，如上網(wǎng)、咨詢等方式加以解決。

總之，在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度是英語教學的重要目標之一。情感態(tài)度是語言運用的血脈，形成良好的情感態(tài)度是提高學生人文素養(yǎng)的重要組成部分。教師要用理解和愛喚起學生燦爛的笑容，要關注學生學習過程中情感態(tài)度的變化，要使學生感受到語言學習所帶來的成就感，使教師和學生共同完成教學任務。