高中思想政治課合作學習教學方式研究

陳傳益

摘要：信息時代強調合作意識，合作學習教學方式在歐美等國已經得到了教廣泛的應用，我國20世紀后期之后也開展了一些相關理論研究和教學實驗，有了一定成效，也發現了一些問題，梳理合作學習教學方式的發展脈路，了解合作學習方式的內涵、特征等方面的內容，針對高中思想政治合作學習中反映出來的問題，提出切合實際具有針對性的對策勢在必行。

關鍵詞：高中；思想政治；合作學習

一、 合作學習概述

合作學習作為一種新的教學方式，20世紀70年代初在美國興起。但布魯納、布魯姆等人的教學實驗并沒有達到預期效果。20世紀60年代，越戰加劇了美國社會種族沖突和歧視問題的凸顯，傳統班級授課制的弊端局限了討論深入進行，在此背景下，合作學習的倡導者們積極開展個案研究，到了 20世紀70年代中期至80年代中期取得一些突破性進展，目前，合作學習被歐美等國家教學廣泛運用。我國雖在20世紀80年代末期就開始對合作學習進行研究，但大力倡導和推廣，是在實施新課標準之后。合作學習主要依據社會互賴理論、認知發展理論、行為學習理論，因為這三個理論都預測，合作學習比競爭和個體化學習更能促進學習成績。合作學習有斯萊文、約翰遜兄弟、沙倫、嘎斯基、戴維森、賴特和梅瓦里克、文澤、王坦、林生傅等較典型的定義。從這些定義來看，其基本內涵是強調合作、強調合作學習是以完成共同任務為目標。合作學習的特征首先是有合作小組或合作團體作為合作學習的基礎和載體。其次是有始終堅持的學習目標作為合作學習的指向標。再次是有足夠長的合作時間作為合作學習的時間保證。此外是學生是活動的主體性。合作學習的類型有共同學習、小組調查、拼圖法和團隊游戲競賽等。合作學習與合作的聯系是合作（cooperation）是合作學習的前提和基礎。合作的顯著特征是具有共同的目標追求和積極的人際互動，這兩個特征也是成功進行合作學習的必備條件；因而，要成功進行合作學習，離不開共同的目標和積極的人際互賴。合作學習與教學合作的區別主要是二者地位不同、教學方式不同、教師角色不同、學生地位不同和教學目標不同。

二、合作學習與高中思想政治課

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》在前言部分介紹了高中思想政治課程的性質，高中思想政治課培養學生的愛國主義精神和集體主義價值觀在某種意義上說就是培養學生的合作意識與團隊精神。這與合作學習的價值追求是完全一致的。目前高中思想政治課教師應用合作學習教學不乏成功案例，但也存在一些不容忽視的問題，主要如下：認為有分組、有討論就是合作學習；沒有充分發揮學生的主體性；指導不及時，評價不到位；盲目照搬，脫離實際；準備不周，要求不到位；形式主義；時間安排不合理等。

三、 高中思想政治課合作學習的教學策略

高中思想政治課合作學習的教學策略側重于課程的普遍性，主要包括合作學習的教學準備策略、教學互動策略、教學設計策略以及教學評價策略四個部分。其中，合作學習的教學準備策略主要包括合作意識的培養策略、合作學習的分組策略和合作學習的課程資源開發策略。合作學習的教學設計策略需要注意對合作學習過程和成效的回顧與總結就是評價，需要注意評價目的的激勵性、評價內容的全面性與系統性和評價標準的科學性。注意絕對評價、相對評價和個體內差異評價的綜合運用。注意評價方法的選擇和各種評價方法使用的場合與時機。做到倡導個體內差異評價法，靈活運用絕對評價法和慎重應用相對評價法。主要涉及學生自評、小組自評、小組互評和教師評價。高中思想政治課合作學習的具體教學過程設計是首先需要向同學們解釋合作學習的意義和原因。其次，需要穩妥確定合作學習的分組和主題。再次，需要精心設計合作學習的行動過程。此外，還需要及時對合作學習進行總結評價和安排合作經驗的交流。

四、高中思想政治課合作學習的教學對策思考

為了克服高中思想政治課合作學習中遇到的困難，需要注意：一切從實際出發。合作學習方式應當多樣化。教師的教學觀念要加以轉變。要樹立以學生為主體、以學生的發展為本的意識。教學評價應公平、客觀、全面，激發學生繼續學習的熱情。用程序公平來保證小組成員機會均等，將合作學習的話題引向深入，激發學生學習積極性，合作學習的教學設計要利于增強學生的凝聚力和積極性。妥善解決合作學習的方式與教師素質間的矛盾。處理好集體教學、合作學習和個人學習三者間的時間安排，正確處理合作與競爭的關系，促進學生之間和師生之間的有效互動等。

總之，在信息時代，培養合作意識與合作能力日益引起重視，培養高中生的合作意識與能力是中小學教師的責任和使命。我所進行的合作學習做法還是嘗試性、淺層的，僅拋磚引玉。對合作學習等利于學生健康發展的學習方式的探索和應用沒有終點。

【參考文獻】

[1]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.（美）.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[2]David.W.Johnson & Roger T.Johnson 著，伍新春等譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[3]（美）Jacqueline Grennon Brooks&Martin G·Brooks.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業出版社，2005

[4]王淑珍.高中思想政治課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2005

[5]李彰有.高中政治研究性學習優秀案例[M].太原：山西教育出版社，2005

[6]（美）George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan lnn.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業出版社，2005

[7]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2005

[8]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2004

[9]（美）A·J·斯塔科.創造能力教與學（劉曉陵等譯）[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[10]丁邦平.合作學習—大面積提高學業成績的理論和方法[J].外國教育資料，1988（05）