音樂課“做、學、教

丁成梅

【摘要】音樂課是素質教育中重要的課程，在音樂課上，調動學生的積極性是非常重要的環節。文章從親身實踐出發，講述了音樂課上“做、學、教——自主學習”課堂教學模式的應用，對于調動學生上課的積極性起到了非常重要的作用。

【關鍵詞】音樂課；自主學習；教學模式；教學設計

2014年4月10日，我執教的《鼓樂鏗鏘》高一音樂鑒賞課參加了徐州高級中學“做、學、教——自主學習”課堂教學模式展示課，通過40分鐘的教學實踐，讓我對“做、學、教”有了進一步的認識，同時，通過專家聽課點評，同行研討，讓我深刻地認識到自身的不足。音樂學科的特殊性在表現“做、學、教”模式上有別于其他學科，如何讓學生在課堂上通過教師的引導，完成自主學習、小組討論、交流展示與質疑拓展等環節，同時不失音樂的音樂性與人文性，《鼓樂鏗鏘》只是我嘗試的開始，期待更多的同行共同探討學習。我從以下四個方面談談這節課的教學設計與反思：

一、課題的選擇與目標的設定

先要做好課題的選擇。課題的選擇能體現“做、學、教”。雖然音樂課堂上學生參與的內容不少，不論是音樂的聽賞，還是歌唱與身體的律動，都體現了“做”的形式，但是還不能真正體現“做”的內涵。高一的音樂鑒賞課不像其他理科和實踐操作課，音樂是聽覺的藝術，審美的模糊性與多義性很多時候是無法通過具象的動作表現出來的，因此，課題的選擇就顯得非常重要。我之所以選擇《鼓樂鏗鏘》作為上課內容，主要有如下三點考慮：學生對中國鼓比較熟悉；鼓樂可以調動學生課堂參與的積極性；鼓樂的演奏技巧的可操作性強。我把本節課的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感與價值”確定如下：通過欣賞《滾核桃》，重點掌握鼓的音色與演奏技巧，了解常見打擊樂器的音色、演奏方法（知識與技能）；通過欣賞《老虎磨牙》，引導學生感受、體驗樂曲的音樂情緒及樂曲的表現方法，完成二、三聲部的器樂合奏（過程與方法）；通過打擊樂器為《中國功夫》伴奏及《神鼓》與《中國龍》的對比分析，引導學生分析鼓的社會功能與特點，激發學生對民族樂器的熱愛（情感與價值）。

二、方法的選擇與課堂的生成

“做、學、教”模式注重自己做、一起學、教別人，新課標也提倡學生自主學習，主動探究。本節課也是將鼓的音色和演奏技巧作為三維目標中的“知識與技能”，旨在通過課堂學生對鼓的演奏技巧進行主動的探究，實現“自己做、一起學”的學習模式?！豆臉风H鏘》這節課在方法的選擇上主要采取講解法、練習法、討論法等多種綜合手段，使師生互動、小組合作等環節自然、流暢。例如：在絳州鼓樂《滾核桃》欣賞之前，教師提出問題：這首樂曲鼓的演奏技巧有哪幾種？學生通過自己觀看、模仿、小組討論，最后形成集體結果，通過選派一名代表到講臺前將討論結果一一展示。“生成性教學是新課改背景下倡導的一種新的教學思維，它是指教師在民主和諧的課堂氛圍中，針對課堂教學創生出的新情況、新問題，依據真實的課堂情境和學生的學情，靈活調整先前預設的教案，自主構建新的教學內容?！薄豆臉风H鏘》這節課不僅有教師的預設，同時也有課堂的生成。例如：鼓樂為歌曲《中國功夫》伴奏，在選擇打擊樂器時，我原先預設的節奏型為切分節奏和兩個四分音符，加入的位置為主歌部分四句話的長音部分，但通過幾次的課堂實踐，發現學生對這首歌曲的興趣不在主歌部分而在快板部分的副歌部分，他們喜歡在節奏重音上面加入伴奏，更喜歡在“橫掃一大片，槍挑一條線”結尾處加入“嗨”、“哈”之類的襯詞，開始我覺得有點亂，學生的表現超出我的預設，后來我才逐漸認識到，這才是課堂，這才是自主學習，主動探究的課堂生成。

三、音樂學科“做，學，教”模式實踐探討

音樂是時間的藝術、音響的藝術，它的模糊性、不確定性和非語義性往往限制了“做、學、教”模式的操作性與可視性，畢竟音樂課的鑒賞要以聆聽體驗為主，審美在很大程度上決定了音樂鑒賞課的學習模式，因此，客觀地說，音樂鑒賞課的很多內容并不能采用“做、學、教”模式，同樣，小組合作模式也并不適用歌唱教學課。以人民音樂出版社教材《音樂鑒賞》為例，《一個人的流派——德彪西》《傳統風格體裁的解體——現代主義音樂的新趨向》等課題顯然不適合“做、學、教”模式，《非洲歌舞音樂》《爵士樂》《鼓樂鏗鏘》等課題可以嘗試此種模式。當徐州市教育局在全市中小學范圍內實施“學講”計劃以來，許多一線教師結合本學科特點，努力將自主學習、小組合作模式引入自己的課堂，有人形象地將小組學習比喻成“撮堆”學習，我想，“撮堆”只是“學講”計劃的外在形式，重要的是領會其內涵，無論教學改革往哪個方向發展，課堂教學都不能忽視教學目標，教師要明確通過本節課讓學生學到什么，不能為了表面的熱鬧進行虛假的表演，不能為了體現互動而放棄教師的引導，在音樂的歌唱教學中，音高和節奏是不能通過討論與自學實現的，音高和節奏的訓練離不開鋼琴的彈奏、教師的范唱。

四、《鼓樂鏗鏘》的不足與反思

通過《鼓樂鏗鏘》的課堂實踐，在老師的指點、同行的研討中，我找到了許多不足，有些內容需要我要不斷調整，重新審視自己對“做、學、教”的理解。就目前上課的不足，我大概總結為以下三點：（1）片面理解自主學習。《鼓樂鏗鏘》設計中教師沒有考慮到學生的學情，學生沒有掌握任何鼓樂演奏技巧的情況下觀看《滾核桃》，即使有小組合作學習模式也難以將復雜的演奏技巧模仿準確。（2）教學環節銜接生硬。《老虎磨牙》欣賞之后，教師將全班分為若干組后進行了二、三聲部的器樂合奏訓練。若從單獨的節奏訓練來看沒有任何問題，但從整個課堂的教學環節邏輯性與流暢性來看，此處設計的器樂合奏與《老虎磨牙》所表現的內容沒有任何關聯。（3）課堂缺少充分有效的預設。聽課的老師后來跟我反饋，《鼓樂鏗鏘》雖然熱鬧，但沒有充分體現教師的教學設計，每個環節的開始沒有新意，也沒有神秘感，教師給學生的答案太直接，讓學生沒有了想象與期待，因而整節課顯得平淡，沒有層次感。人們常說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，唱戲如此，教學亦是如此，一個優秀的教師，無論是自身的專業技能還是教學能力，無論是語言組織還是教態風格，都不是一朝一夕形成的，它需要不斷磨礪、蛻變、成長，《鼓樂鏗鏘》催我奮進，勇往直前。