加強小學語文主體性教學的策略分析

張卓

摘 要： 在提倡素質教育的大背景下，各科的教學目標和教學方式都發生了很大變化，根據新課標要求，小學語文教學更加偏向主體性教學。為加強小學語文主體性教學，無論是教師還是學生都做出了較大改變。本文主要針對小學語文，探索分析主體性教學的具體策略。

關鍵詞： 小學語文 主體性教學 策略分析

小學是人們正式接受教育的第一個階段，無論是對以后的上學階段，還是對一個人的成長歷程，小學的教學都會產生深遠持久的影響，有效合適的小學教學模式可以充分激發學生好學心理。為響應國家新課標的要求，小學語文教學中大多采用主體性教學法，這種教學模式的主要特點就體現在“主體性”這三個字上，重視學生主體性的發展，構建新的教學模式，是發展創新的一大進步。對小學語文主體性教學模式的分析，主要從以下三個方面展開。

一、主體性教學的主要內容

主體性教學，顧名思義，就是在教學過程中，充分發揮受教育者的主體性。加強小學語文主體性教學，就是要求老師在教學過程中，摒除傳統教育的弊端，老師的作用不僅是傳授給學生知識，更重要的作用是培養學生的自主學習能力，這是主體性教學的精髓所在。主體性教學中，老師的作用更像是一名引路者，適當引導學生的學習方向，學習的內容不是以老師說的為主，而是讓學生尋找最適合自己的學習模式。“師傅領進門，修行在個人”，這才是真正長久有效的學習之道。

二、主體性教學的優勢

小學語文是小學所有課程中最基本的一門學科，相對于數學、英語等其他各科，也是最簡單的一門學科，但也是最重要的一門課程，只有打下小學語文的良好基礎，才能在以后的各科學習中游刃有余。小學生正處在活潑好動的階段，讓他們安安靜靜地在教室學習，本就不是一件簡單的事，主體性教學就可以很好地解決這一問題。主體性教學把師生完全融合在一起，師生互動是這種模式的最大優勢。語文老師在這種模式下，需要學會“走下講臺”，不要一直在講臺上講講寫寫，而要穿梭于學生之中，傾聽學生的意見和不同看法，充分體現學生的主體地位。

三、主體性教學策略的具體分析

主體性教學不僅是一種口號，更要把理論付諸實踐，聽起來復雜、“高大上”的教學策略，運用于實際其實是通俗易懂的。

1.讓學生勇于站起來展現自己。小學語文教學內容大都是一篇篇簡單有趣的小故事，大多數老師會在學完生字后，一句一句地教學生理解一段話的意思。在這方面，大可以換種方式，在學生認識大部分字的前提下，鼓勵學生站起來朗讀一小段，這樣不僅可以鍛煉學生口語表達能力，而且可以增強學生的信心和勇氣。朗讀過后，老師可以繼續問學生對這段話的理解，既可以考查學生的閱讀理解能力，又可以使學生漸漸學會獨立思考。在這個學生發表了自己的觀點之后，同樣歡迎有不同看法的學生起來反駁。長此以往，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生好學心和求知欲。

2.同組合作，共同思考。小學課堂少說有二三十人，且不論這些學生是否會聽話，僅是老師一個人管理也很費勁。而且，關于一個問題的理解，老師至多只會挑幾個學生回答，這幾個學生的看法并不能代表全體學生，因此可能會意見偏頗。加強小學主體性教學的策略有一種常見方法——分組討論，把學生平均分成幾組，一個小組負責一個問題，老師留出一部分時間讓小組內討論，小組內推舉出一個代表回答討論結果。這種做法可以說一舉多得，一方面，學生在討論時各抒己見，使學生獨立思考問題，既有效又有趣，另一方面，小組討論不僅能增進同學之間的友誼，更能讓學生意識到團結的力量。最后集思廣益，一個人的答案很難盡善盡美，通過討論，更能使學生考慮到其他方面，讓學生學會多角度地看待問題。

四、主體性教學的作用及意義

主體性教學側重突出學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，從此課堂教學不再是老師自導自演的獨角戲，學生在課堂上發揮的作用越來越重要。這種新型教學策略，從根本上否定了傳統教學以老師為中心的方式，更加重視學生自主學習能力的培養，有利于學生突破傳統方式的束縛，自主思考，無論是在學習、做事還是做人方面都可以自主面對，思考問題和解決問題的能力能得到大幅度提高。這種改變的益處不是一時的，是一生的，從客觀角度看，是教學創新發展進程中的一大進步。

五、結語

以加強小學語文主體性教學為例，通過對主體性教學具體內容、策略、優勢和意義的闡釋，我們可以肯定老師的教學方式在很大程度上影響學生的學習積極性，主體性教學更能適應現在的教學要求，這種觀點并不是憑空得出的，無數學者都在為教學制度的改善一直努力，主體性教學就是這些努力的結晶之一。

參考文獻：

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[2]趙衛華.語文主體性閱讀教學模式探析[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（02）.