貫徹“以人為本”的成人教育管理理念

魏丹

摘要：成人教育管理應樹立“以人為本”的管理理念。“以人為本”的成人教育管理理念有其獨特的現實基礎。貫徹“以人為本”的成人教育管理理念，對于現代高等成人教育的可持續發展具有重要的意義。

關鍵詞：以人為本；成人教育；管理理念

一、“以人為本”成人教育管理思想的內涵

（一）“以人為本”成人教育管理理念的特征

“以人為本”的成人教育管理理念是適應新形勢發展需要的新型管理理念，它具有如下特征：

1.以人為核心，強調人的因素。國際21世紀教育委員會提出的《教育—財富蘊藏其中》指出：“人既是發展的第一主角，又是發展的終極標”。這就要求成人教育管理要從“制度化”向“人本化”轉化，充分重視人的因素，注意調動人的積極性和主動性，解除可能限制人的自主性和不恰當的管理約束，使每一個人的心智和創造才能都得以最大限度的挖掘和發揮。

2.注重人的理性因素與非理性因素的有機結合。成人實際上是理性與非理性的有機統一，“以人為本”的成人教育管理理念以此為立足點，深化了對人的認識，使教育管理活動既調動了人的理性因素，也發掘了人的非理性因素，人的“綜合素質”的提高才能最終得以實現。由于成人教育對象的社會閱歷更復雜，感情生活更豐富，教育管理就更應該注重理性與非理性的有機結合，這樣教育管理才更能夠符合人性規律和科學規律。

3.注重民主化的管理。在管理方式上，“以人為本”的教育管理理念注重員工上下級之間、管理者與教師之間、教師與學生之間的思想交流和感情溝通，注重人的需要的滿足和人的價值的提升，強調人個性的發展和主觀能動性的發揮。

4.“以人為本”的成人教育管理理念是一種價值取向和共同的價值觀。它注重處理學員個性與共性的關系、個人與學校的關系、知識層次不同學員之間的差別。同時“以人為本”的成人教育管理能夠堅持以人為本的共同價值觀，形成一種整體的有凝聚力和向心力的良好的教育氛圍。

（二）貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的現實因素

社會發展是成人教育管理人本化價值取向產生的一個重要現實因素。當今社會是知識經濟的社會，是學習型的社會。學習型社會這一教育思潮正是“以人為本”和“人的全面發展”思想再教育理想中的理論表達和實踐設計。為此，成人高等教育管理以“人”為中心，強調“人”是教育活動的第一因素等，現已成為整個國際教育管理界的共識。成人學生與青少年學生的區別在于成人教育有著自己成熟的生活技能和社會閱歷，他們在社會系統中扮演著各種各樣的角色，有著不同的主體需求，也更加渴望實現個性化的人生價值。因此，成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求，而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環境。成人學員追求實現自身價值的強烈欲望，是成人教育管理走向“以人為本”的又一個現實因素。成人教育“以人為本”管理理念的第三個現實因素是終身教育理念被普遍認同與逐漸被廣泛實踐。成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是終身教育的載體和主要基地。由于終身教育追求生命的整體發展和協調發展，注重來自于人性意義的自我完善，體現著對人的終極關懷，所以它必然蘊涵著以人為本管理的豐富內涵和精神旨趣。終身教育背景下的成人教育管理與“職業”的適應是遠遠不夠的，它應該也必須是以人為本，把弘揚“人本”精神當作是第一要務，從而為人的終身進步奠定基礎。

二、貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的對策

（一）樹立“以人為本”的成人教育管理理念，深化教學內容和方法、辦學體制和模式等方面的改革。

1.樹立“以人為本”的教育理念，就要求成人高等教育必須從傳統的教育思想中解放出來。傳統教育思想重理論輕實踐、重學歷請技能、重知識灌輸輕社會需求，這與“以人為本”的教育原則是相悖的。

2.在教學內容方面，課程的設置宜以專業性為主，基礎性、文化性為輔，減少文化類課程。基礎類課程以必需為限，多開專業性課程，以擴大專業知識面。在教育環節組織方面，以理解知識為主的課堂教學與培養技能、能力的實踐教學二者之間比例恰當。

3.在教學方法方面，一是教師的講課力求少而精、突出教材的主要內容、重點和難點，不應主次不分，旁征博引。二是教師教學中力求富有引導性，知識理論與實踐、實際生活緊密結合，引導學員運用知識理論思考、分析實際，從中加深對知識的理解和把握。三是教師教學中貫徹學習方法性，結合教學內容的重點、難點，不僅說明它們的內涵，而且在方法上給學員以啟示，培養他們的學習能力。

4.在辦學體制方面，成人高等教育要改變政府獨立辦學的局面，實行包括政府辦學在內的多元辦學主體并存的辦學體制。在加大政府扶持力度的同時，建立其他私辦，民辦或合作制、股份制等合作辦學體制。根據社會需要，調整院系結構和專業結構。在專業設置上應突破傳統教育的靜態模式，形成具有特色的動態系統。另外，實施“學分制”、“彈性學制”等靈活的學制。成人高等教育工作要樹立“以人為本”的教育管理理念，就必須確立“人”在教育管理中的核心地位，一切以人為出發點，一切為了人、一切服務于人。

（二）提高成人教育管理水平，正確處理好教師與成人學員、管理者與成人學員之間的關系，營造成教學員心理發展的良好環境。

成人高等教育學員成分復雜，學習動機也各有不同，生活中矛盾較多。除此之外，在成人學員當中相當大一部分存有自卑感。一方面原因，由于成教學員自我評價不當，認為自己是以“優惠”待遇入學的，學習基礎不及普通高校的大學生，有“技不如人”之感；另一方面，受“成教文憑水分大”等不良社會輿論影響，許多成教學生自我感覺“低人一等”。這種消極的心理使得成教生的自卑心理較重，學習的自信心不高。有77.7%的人認為，如果授課老師不劃考試范圍或重點很難完成學習任務。基于這些情況，教師一方面要本著“以人為本”的教育理念，以德塑人、以才育人、以情感人和以理服人；其次還要優化成人學員的學習環境，倡導合理有序的競爭，組建高素質的成人教育教師群體，把一流的教師推向成教第一線，真正做到教書育人、管理育人、服務育人，提供一個成教心理發展的良好教育環境，消除成教生的不良學習心向。

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