互聯網思維影響下廣告設計創意課程的理念變革 張冰鈺

曾強

摘要：隨著時代的發展，互聯網的普及帶動了廣告設計創意課程思維理念的革新。在此影響下，廣告設計創意課程應從評價體系、教學模式、教學內容三個方面進行變革，因變而通，從而培養處更多能滿足適應社會要求的廣告設計應用型人才。

關鍵詞：互聯網；廣告設計；創意；變革

今年4月20日是互聯網進入中國20周年。隨著互聯網和移動互聯的飛速發展和廣泛應用，它已經成為全球性的迅捷和方便的信息溝通渠道?；ヂ摼W的誕生，給全球的信息傳播都帶來了根本性變革，也為廣告設計創意帶來了思維理念的革新。

一、互聯網的出現，帶動了營銷模式的變化

互聯網的出現，使得經營著的思維模式在營銷觀念、思考方式、行為習慣以及營銷策略等方面都有了較大的改變。如紙媒、電視等傳統媒體今天日趨勢微與新媒體主要指互聯網和移動互聯下形成的媒體的迅速發展已經超過或正有取代之勢已成為不爭的事實。

同時，互聯網思維也使得營銷傳播方式有了新的變革，很多新的營銷模式，如精準廣告、電子商務、網絡社區、網絡視頻、盒子、網絡電視等等開始出現，并逐漸代替傳統的營銷模式。因此，在這樣一個大的營銷環境下，廣告設計創意課程教學理念也有了新的發展變化。

二、傳統廣告設計創意課程教學理念的弊端

傳統廣告設計創意課程是主要是建立在針對傳統媒介而設定的創意原則上，在這個大方向前提下，傳統的傳播媒介由于缺乏具體的監測手段，因此廣告設計創意好與壞的評定主要是由廣告主來評定的。在此影響下，傳統的廣告設計創意課程教學理念形成了以下特點：

（一）完全由教師評定作品好壞的標準過于單一

在傳統的廣告設計創意課程教學中，延續了學生按照老師的命題制作作品，老師則一一講解，說明作品的好壞，所有的評定標準均由任課教師來權衡決定。任課教師的審美觀也決定了學生作品成績的高低。這種方式在傳統媒介營銷中，是符合市場發展定律的，但在互聯網飛速發展的今天，這種評定方式則顯得過于單一，不能適應互聯網多媒介營銷下，廣告創意應多方向多角度發展的要求。

（二）廣告設計創意課程教學模式過于老套

現有的廣告設計創意課程教學模式以教師講授為主，教師與學生互動性上較弱，不能很好的調動學生的學習積極性。同時，教師和學生之間的溝通少，大部分學生能掌握教師講授的基礎知識，但是在知識擴展和舉一反三的縱向思維發散上，學生普遍能力較弱。

（三）廣告設計創意課程教學內容過于專一

時代在變遷，廣告設計是走在這個時代最前沿的行業，它的教學內容應該是與時俱進，緊跟時代的腳步。然而，目前大部分高校的廣告設計創意課程仍然以“?！睘橹?，或“?！痹O計，或“專”營銷，因此不能滿足互聯網影響下，廣告設計人才應符合“一專多能”的要求。

三、互聯網思維影響下廣告設計創意課程的變革方向

在今年4月份的 “2014中國內容營銷盛典”上，鳳凰網副總裁徐進在其主題演講：《原生營銷，讓廣告走進生活》中提到，當前營銷手段越來越豐富多彩，而品牌與人的距離其實在變遠，品牌要吸引、粘住、影響人的購買決策變得越來越難。這表明，互聯網的高速發展，讓廣告的形式發生了以下變化：首先，消費者由受眾轉為參與者?；ヂ摼W影響下，廣告的評測有了切實可行的依據，消費者可以通過各個網絡平臺對自己認可的廣告創意進行評價，而實施者則能通過檢測平臺，及時掌握廣告的傳播效果。其次，廣告創意形式由傳統的夸張鼓吹轉變為現在的品牌交互。通過各個網絡展示平臺，廣告商可以真正和消費者實現互動，從而帶動消費者對廣告品牌的認知度。再者，廣告營銷方式由傳統的博取眼球轉變為情感營銷。在互聯網思維營銷下，一個優秀的廣告作品如果想打動消費者，必須要融入到消費者的這樣一個新媒體式的社交方式中，帶動消費者的情感。

因此，在互聯網思維影響下，廣告設計創意課程應從以下幾個方面進行變革：

（一）評審課程結課作業時，形成以任課教師為主，教研室其他教師建議及本班學生討論為輔的“三位一體”的評審方式。

進入互聯網時代，廣告評審的標準有了很大的變化，過去做廣告只要廣告商認可，便可以投放到市場，對于市場投放效果評測沒有十分準確的數據。然而，科技的發展使得現今廣告投放能通過各種平臺來進行檢測植入效果，數據準確清晰，消費者也可以通過各類平臺進行廣告植入效果的評價，因此，在互聯網影響下，廣告設計的優秀與否不再僅僅由某個廣告商或者某個廣告人來評判，其投放是否成功更多取決于受眾的反響。將廣告設計創意課程作業的評審變革為任課教師為主，教研室其他教師建議及本班學生討論為輔的“三位一體”的方式，能中和教師和學生互相的看法，改過去的“以偏概全”為“主輔兼顧”，不僅能讓學生從評審中學會分析廣告設計作品的優劣，更能促使學生在“評中學，學中評”，從而在未來的廣告設計道路上取得更大的進步。

（二）在廣告設計課程教學模式上，形成“教師講授+學生創意小組講授+新媒介資源平臺分享+新媒介互動平臺討論”的創新式課堂教學模式，建立以“參與、自主、合作、創新”為主要特征的主動型學習方式。

在大部分高校，廣告設計課程教學都以教師講授為主，手段單一，模式陳舊，缺乏創新，難以調動學生在學習中的自主性和積極性。因此，課堂教學運用“教師講授+學生創意小組講授+資源平臺分享+互動平臺討論”的新模式，在課程教學前，成立學生創意小組，要求每組學生查找相關資料，課堂教學時由教師引導講授基礎理論，在每次課的重點知識部分，要求學生創意小組來闡述自己的觀點和對該理論知識的理解，這樣不僅能提高學生學習的積極性，還能達到鍛煉學生口頭表述能力的目的。同時，在課后建立新媒介資源平臺進行創意素材的分享，授課班級的學生和教師可以通過該平臺發布自己所看到的各類優秀廣告信息和趣味素材信息，通過隨時隨地的分享方式，開拓學生的創意性思維。學生和教師還可以通過互動平臺及時進行創意心得體會的探討，教師可以通過互動平臺發布課程作業，并布置課后的創意思維散發作業，以5-6人為一個創意小組，每組進行人員合理的分工，在互動平臺發布每天完成的作業信息。通過兩個平臺的搭建，可以在互聯網工具使用的便捷性和時效性上，迅速提高學生的學習主動性，并有利于學生對于各類資料搜集和分享，從而創作出優秀的廣告設計作品。

（三）在廣告設計課程教學內容上，形成“1+N”多樣化的教學方式。

互聯網時代，對于廣告設計的要求越來越寬泛，對于廣告設計人才的知識儲備也要求越來越豐富。因此，將傳統的廣告設計課程教學內容由“專”向“通”發展，形成“1+N”多樣化的教學方式十分重要。從現有的互聯網影響下廣告業發展的趨勢分析來看，廣告方式開始向“即時、移動、索取、簡約”延伸，廣告人才需要既懂專業又懂管理還能兼任營銷，因此，多元化的廣告人才特性也要求廣告設計課程在教學內容上進行重組，培養符合社會發展需要的應用型人才。

首先，在課程內容設置上形成“1+N”的多樣化教學方式。即以基礎知識為主，增加綜合知識的融匯，如美學、文學、心理學、經濟學、管理學等關于廣告審美及廣告營銷經營方面的知識，旨在提高學生的文案能力和對于營銷的感知能力。目前，很多企業對廣告人的定位是既具備“創新、理性、活躍”的思維品質，又具有專業敏感的認知能力。要做到這兩點，要求在學習過程中，廣告人應當知識淵博，善于洞察現實生活，

其次，在課程教學安排上形成“1+N”的教師教學模式。即以藝術設計系教師為主，中文系、經管系教師為輔的教學模式。在藝術設計系教師主講完廣告設計創意課程相關的理論知識以后，邀請其他系相關教師講授邊緣學科知識。廣告是一個實踐性很強的學科，大部分成功的廣告人都在綜合學科領域有非常深厚的人文積淀。通過其他系的相關教師講述相關邊緣學科知識，能大大改善現有以設計系教師為主單一的廣告教學模式。使教學模式更加合理化、多樣化。

最后，在課外賽事訓練中形成“1+N”的教師指導模式。每年針對大學生而舉辦的廣告賽事豐富多樣，如每年一屆的全國大學生廣告藝術大賽、學院獎、金犢獎，每兩年一屆的挑戰杯大學生創業計劃賽等等。都是要求學生從最新的角度挖掘出最好的創意，通過“1+N”即藝術設計系教師指導創意表現+其他專業教師指導廣告市場定論和營銷市場定律等前期調研工作，能讓學生的創意更加完善，并讓學生在賽事訓練中學習到更多實踐應用知識。

四、結語

總而言之，隨著時代的發展，現代廣告設計創意課程在教學理念上已摸索和形成了許多有價值的經驗，但在互聯網的不斷影響下，課程作業的評審、教學模式和教學內容卻在改革上相對滯后。廣告設計創意課程師一門需要不斷調整，與時俱進的課程，其教學改革一直是處于一個動態的過程，它會隨著社會的人才需求標準不斷調整和變化，這也給我們的教師提出了更高的要求和挑戰。我們只有在教學中積極研究市場新的動態變化，積極參與實踐了解實踐，求知求變求思考，我們的教學才能適應學生的需要和社會的需要。

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