分層教學在高中物理教學中的有效應用

盧愛華

摘 要： 每個學生的基礎、智力、學習能力等都不相同，教學中教師要充分考慮學生的實際情況，有針對性地開展教學，讓每個學生都能發揮所長，在學習中明確目標，從而取得最佳發展。分層教學法是高中物理教學比較理想的教學模式，完全符合因材施教的教學原則。

關鍵詞： 高中物理教學 分層教學 教學模式

因材施教理念一直為教育工作者所推崇，其最大特征是進行差異性教學，而分層教學法是因材施教尤為重要的途徑。高中物理知識比較抽象，對學生的邏輯思維能力要求很高。教學中我們總會遇到同一個班級中學生在學習過程中水平參差不齊的情況。因此，在這種情況下就應該采取分層教學。分層教學可以挖掘學優生的潛能，鞏固后進生的基礎，讓所有學生都充分發展。

一、根據學生的差異，科學的劃分不同層次

物理是一門邏輯性很強的學科，要求“先學后教，以學定教，以人為本”。毫無疑問，要使得一節課成功，離不開學生自身勤勉的學和教師孜孜不倦的教。提高教學效率需要教師和學生的共同配合，以實現教與學的完美結合。學生要盡自己的最大努力好好學習，教師要引導、幫助學生，使學生積極主動地參與學習，鼓勵學生對知識進行主動構建，形成對知識的發現和探究能力。將分層教學融入課堂教學，進一步深入教學模式改革研究，對不同層次學生進行專門的教育指導，力求最大限度地挖掘學生潛力，整體促進高中物理教育。因此，教師要根據每一個學生的特質有目的、有針對性地進行分層教育。一方面，合理布置作業，讓成績稍差的學生做一些基礎性的題目，而一些成績優異的學生便可選擇難度較大的題目。另一方面，教師在進行批改作業時，要根據每個學生的完成情況，寫上適宜的評價，讓學生明白自己的優勢和不足，還可以在紙上留有足夠空白，便于學生反饋，與老師一對一地交流。教師在課上可以設計一些可以直接反映學生學習成果的題目，在學生做題目的時候，走下講臺，觀察學生完成任務的表現，并及時給予指導。教師既要避免在課上花大量時間讓學生做練習題，更不要布置特別多的作業，給學生重擔，否則學生會覺得苦悶，不能真正達到學生快樂高效學習和寓教于樂的教學目的。

二、教學目標的分層，做到由易到難循序漸進

無論是教學目標、教學要求，還是教學內容，教師在教學中都要針對學生的不同特性，采用相對應的教學方法，由易到難，循序漸進，吸引學生的注意，激發學生的物理學習熱情。同時，教師在教學活動中也要巧妙地實施各個層次的教學策略，為學生提供足夠的發展時間和空間，進一步提高高中物理教學質量。分層次目標教學要求教師不忽略教學活動中的各個環節，依據教學環節實現相應的分層次教學研究任務。如課后作業輔導這一層，教師要根據學生作業的完成程度，及時與學生展開交流，布置適合作業。例如：在教學“運動的描述”這一內容時，對學生進行鞏固雙基、能力訓練和綜合運用等訓練。以“時間、位移、速度、加速度、質點”等內容引導學生更順利、高效地完成學習任務。同時，對提高班著重貫徹探究式教學理念。如“自由落體運動、變速運動”等內容給予學生充分的自習時間。這時，教師更多的是扮演敦促和提醒者的角色，幫助學生加強自主學習能力，學會自我反省，意識到自身的不足，并鼓勵他們和其他學生相互討論、相互學習，培養他們的綜合能力。對基礎班的教學主要是以書本內容為主，針對基礎知識一步步教學，教師要有足夠耐心，更全面地講解題目，并幫助學生找回學習自信，在一點點的進步中體會成功的喜悅。教師在備課時，要多準備幾個教學方案，全面考慮學生的差異性，最大限度地發揮分層教學的作用。

三、課堂作業的分層，培養學生的知識運用能力

“自主選擇，分層作業”是實施分層教學的有效方式，可以培養學生的知識運用能力。作業的布置并不一定要多，而是要精，即作業的分層性和針對性只有學生在做適合自己的題目時才能積極思考，發揮自己的實力，從而更輕松、高效率地完成作業。作業的布置可以采用三種形式：必須完成的作業，自主選擇的作業和開放性的作業。顧名思義，必須完成的作業要求每一個學生都按時完成，當然，這種形式的作業基礎性強，比較容易。自主選擇的作業難度中等，成績偏下的學生一定要嘗試著做，相信自己能行。而開放性的作業則是具有一定難度和挑戰性的，是鍛煉學生綜合能力和實踐能力的高要求作業模式，不同的學生可以根據自己的情況挑選做不等量的題目。學生自主選擇作業方法及步驟如下：一是宣傳發動，學校和各班主任向學生及家長宣傳學生自主選擇作業的目的、意義及有關要求；二是學生自主選擇各科作業類別并家長簽名；三是教師在布置作業時明確A類、B類、C類題目。這樣的作業分層設計，不僅將難度分層，更讓學生主動投入，自主選擇難易程度不同的練習，使得每個層次學生都能體驗到成功的喜悅，有利于學生個性特長的發展，實現整體提高教學質量的目標，提高學生的探究能力和分析能力。

總之，分層教學注重培養學生的自主學習能力，要營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生對課堂教學內容的參與性。通過“學生分層”、“教學目標分層”、“教學方法分層”、“作業分層”等靈活多樣的方式，克服以往物理課堂教學的不足，讓各層次學生在每一堂課上都有用武之地，讓學生真正既“學會”又“會學”。

參考文獻：

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