合作小組探究學習模式在高中生物課堂上的應用

孫曉羽

摘 要： 探究學習是當今國際科學教育改革中出現頻率最高的關鍵詞之一，它是不同于科學家探究活動的一種學習方式。其主要是通過對一個問題進行的全方位探究活動，學生在探究問題和解決問題過程中，會制訂研究計劃、搜索信息資源、分析數據及互相交流討論，從而更快地進步、提高。本文分析了探究性小組學習的理論基礎，并就高中生物課堂中的實踐應用展開了分析。

關鍵詞： 高中生物 合作小組 探究性學習模式

在傳統教學模式中，接受式教育是最主要的學習方式。在這種教學模式中，教師完全掌控課堂，進行“灌輸式”教學方式，這對于學生來說通常是枯燥乏味的。隨著新課改的深入，學生的科學素養越來越受到重視，傳統教學模式漸漸被淘汰。近年來，探究學習模式作為新的概念被廣泛關注，其在培養學生實踐能力、探索能力方面起到至關重要的作用。然而，在高中生物課堂教學過程中，探究學習模式的實踐操作出現很多困難，筆者分析了合作小組探究學習模式實施的基礎，探討了探究式教學模式在高中生物課堂教學中的合理應用問題。

1.構建探究性學習的理論基礎

1.1認知結構發展理論

認知發展理論是著名心理學家皮亞杰首次提出的，他通過對兒童智力發展的長期研究，認為個體的認知和智慧是在人和環境相互作用下發展的。因此，學習的目的不再是獲得更多的外部信息，更在于掌握解決問題的方法。探究性學習不僅要求促進學生對課程內容的掌握，更讓學生切身體會到探究的過程和方法，深入了解課堂知識的實際意義。學習是一系列同化和平衡的過程，當一個人面臨新知識時，通常將其與自己的認知結構同化，從而找到一種平衡。探究學習不僅需要學生動手查詢資料，更需要學生在腦子里對知識進行體系構建，通過提出問題、假設結論及交流借鑒對新知識進行探索，這樣就會在很大程度上提高學生科學素養，端正學生的探索態度。

1.2有目標意義的學習理論

美國認知教育心理學家奧蘇泊爾認為有目標意義的學習需要建立非人為的實質聯系，否則就成了死記硬背。有意義的學習過程需要學生在吸收新知識前，搜集關于新知識最清晰、全面的資料，這樣會對新知識的學習標明方向，從而易于將新知識通過同化形式吸收。因此，合作小組探究學習模式的構建需要學生以了解“有意義學習理論”為前提。

1.3構建主義理論

構建主義理論需要學生在學習過程中積極運作，通過自己的經歷吸取經驗，通過他人的幫助構建知識結構。這就要求學生進行資料搜集、分析、假設，在意義構建過程中需要小組合作、相互啟發，從而全面建構新知內容。

2.合作小組探究學習模式在高中生物課堂的應用

2.1小組合作觀察式探究學習

高中生物課學習對學生的觀察能力要求嚴格，細心觀察是該科目最常用也是最容易掌握的探究學習模式。學習生物知識要明確觀察目的，記錄觀察過程。教師可以將學生分為幾個小組，設定觀察目標，讓小組成員自由分配任務。小組間首先查詢資料，對觀察目標有所了解，然后進行假設結論，最后進行多人同時觀察，寫下自己的觀察記錄。觀察完畢后，小組成員間互相講述觀察結果，然后進行探討、分析，得出結論。

例如在進行《雜交育種和誘變育種》部分內容的講解中，可以讓小組成員進行指定問題的探索：（1）可以讓生物體產生可遺傳變異的方法都有什么？（2）如果通過AAbb、aaBB的兩個品種，通過怎么樣育種可以得到AABB的優良品種？（3）根據生產需要，怎樣可得到更加純的優勢品種？

2.2小組合作實驗式探究學習

作為生物學的基礎，實驗在我們獲得生物知識過程中扮演著至關重要的角色。在高中生物課堂學習過程中，實驗式探究成為最重要的學習手段。教師聯系學生實際，提出相關問題，將學生分為若干小組，分別給出不同的實驗方向。小組成員相互合作，首先提出假設，然后共同設計實驗，緊接著自由分配任務，動手操作實驗，記錄實驗數據，最后分析討論后得出相應的結論。

學生根據過去的知識，可以知道通過染色體變異、基因突變及基因重組可以產生新的可遺傳變異。但是就第二個問題中的優勢品種卻有多種培育方法。如果生產結合，那么經濟效益及優化的培育方法就是第一考慮要素，就可以引導學生進行更便捷的方法思考。

2.3小組合作調查式探究學習

在高中生物課學習過程中，會出現需要統計的數據，這就需要學生進行調查式探究。教師可以提出調查主題，讓學生自由結成小組進行合作調查。首先學生需要手機相關方面的資料，對調查對象先有一定認識，這就需要學生組成調查小組進行分工合作，通過互聯網、圖書館等路徑進行資料收集，要適當地到相關部門進行上門訪問。然后，小組成員將自己負責的部分進行整理，在小組交流會上提交自己調查的數據，最后通過小組研究討論，寫出交流報告。

2.4小組合作理論式探究學習

理論性探究學習相對枯燥乏味，往往不受重視，從而成為人們不熟悉的一種探究方式。理論性探究學習需要教師先向學生提出問題，讓學生以小組形式合作交流。首先小組要展開問題探討會，建立問題假設，然后搜集資料對問題初步認識，教師要適時引導學生通過建模形式進行理論研究。小組成員可以發表自己的不同見解，提供更多思路，合理應用相關要素的聯系，進行有效的探究性學習。

3.結語

隨著新課改的不斷深入，傳統授課式教學已經滿足不了現代教學的要求。合作小組探究學習模式在高中生物課堂的應用，可以使學生更靈活地學習知識。通過小組合作利用探究式學習方式對新知識進行吸收、同化，學生對知識的認識更深入，記憶更深入，學習效果明顯。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003，8.

[2]劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.，3.

[3]鄭春和.改變學習方式倡導探究學習[J].生物學通報，2012，5（21）：105-106.