在情境中互動交流

薛玉娃

‘摘 要： 創設與教材內容相似的情境，引導學生勇于表達交流，是課程教學的重要目標要求。以情境為載體，鼓勵學生小組合作、角色模擬、師生對話，利于激活他們的表達思維情感，深化理解體驗過程。探討情境化互動交流，對優化教學過程和方法、提高學生英語表達靈活性和準確性具有積極促進導向意義。

關鍵詞： 小學英語 教學情境 合作 交際

英語課程標準（2013年版）強調，依據教材內容活化教學過程，為學生創設具體和趣味化的課堂學習情境，使得他們帶著好奇心主動學習和表達英語。由此可見，以情境活化為載體，讓學生在熟悉的環境背景下主動表達和自由交流，利于他們深化認知感悟，一方面，能起到豐富教學過程和活化教材資源的作用，讓學生在接近真實的語言學習環境中更好地主動表現自己的才能，增強學習的主觀能動性。另一方面，讓學生有親身體驗機會，在充滿活力的情境中互動交流，使得學生的認知體驗更深刻和長久。

1.創設自由表達情境，鼓勵小組合作

滿足學生的自由表達需要，為他們創設寬松、活潑的學習情境，能更好地激發他們的表達激情和強烈愿望。教學中，多從學生的英語學習認知心理需要出發，關注他們的語言表達需要，以小組為單位引導他們合作，使得他們的認知感悟有更為有效的載體，最大限度地幫助學生調整思維感知。

圍繞學生的學習認知需要，創設自由化的表達情境，能使得課程內容更具生命活力。學生在具有人文化的學習情境中大膽表達，不斷釋放自己的學習激情，將被動應付轉化為主動接受表達。圍繞教材設計相應的表達交流任務話題，讓他們帶著問題主動思考，不斷激活自身的潛能動力；關注學生的多元化表達方式，鼓勵他們嘗試運用不同的語言方式，主動表達自己的認知感悟；根據表達內容要求，鼓勵學生多運用小組討論進行交流，讓他們在各抒己見的過程中不斷激活自身的思維靈感。在小組合作過程中，針對學生表達過程中的問題，教師應該予以必要的指導和點撥，讓互動交流成為他們提高表達運用能力的必然需要。

通過創設自由表達情境，豐富學生思維感知，更能幫助他們形成主動表達的能動性和創造力。例如，在譯林版四年級下冊Unit 2 “After school”的“Story time”教學中，可要求學生根據自己的學習喜好，圍繞“Which subject do you like best？”和“What does Liu Tao want to do on Wednesday？”，從教材中找出相關的表達信息。通過這樣的指導，鼓勵學生以小組為單位，以“What do you read from the article？”為前提進行表達交流，強化整體理解感知。教師可引導學生通過講故事、自由演講、小組競賽等，鼓勵他們自由交流，延伸小組合作探究的過程。

2.設置真實交流情境，模擬角色表演

真實的語言學習情境，能有效吸引學生的學習注意力和集中力，讓他們的認知感悟體驗更有深度。在教學中，多運用角色模擬方法活化互動交流，能讓學生在富有趣味和動感的學習過程中深化理解記憶，有效提高英語表達綜合運用能力。

真實交流情境創設，能使得學生的學習過程更豐富多彩，便于教師在教學中發現他們的表達問題和不足。根據課程教學目標要求，運用多媒體、道具、教室等教學資源設備，為學生創設與文本教材相關的情境，引導他們在主動交流的過程中勇于表達；鼓勵學生自選角色，幫助他們在自己喜歡的角色運用中，嘗試運用不同的語言表達形式活化交流過程，增強認知體驗；引導學生嘗試通過變換不同的角色體驗感知學習內容，進入主動表達的生動活潑境地。以這樣的真實交流活化教學過程，能讓學生帶著表達激情融入課程學習過程，不斷增強理解和實踐運用。

通過創造真實的環境活化教學，更利于學生積極參與。例如，在五年級上冊的Unit 2 “A new student”的“Story time”教學中，可建議學生扮演Miss Li，Yang Ling，Nancy Black等角色，圍繞“How do you introduce your school to Nancy Black？”和“How many classrooms/computer rooms...in your school？”進行交流，引導他們有針對性地進行表達訓練。教師則對學生的表達訓練予以指導，讓他們在相互交流中主動發現問題，鼓勵他們嘗試運用多樣化的方式進行交流。

3.營造平等對話氛圍，倡導師生溝通

了解學生就要做學生的朋友，讓他們在主動靠近教師的過程中，真實表達自己的思想情感。營造平等對話的情境氛圍，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能讓學生在與教師對話交流過程中暴露思維，便于教師調整教學思維策略。

教師可根據課程教學內容要求，多創造自由表達的平臺，引導學生針對各自的問題主動和教師對話，向教師提出自己的疑難問題。教師不僅要放下師者的架子，主動融入學生的交流過程中，還應該以寬容發展的眼光對待他們，讓他們從教師的寬厚仁慈中找到自信。在指導運用中，教師應多以商量和追問的口吻引導學生進行二次思考交流，幫助他們針對自己的表達問題主動和教師溝通。對學生在表達交流中的閃光點，教師則應對鼓勵支持，幫助他們脫口而出，表達自己的思想觀點。

學生在與教師的對話中，定會盡情展示自己的才能，主動融入課堂。教師可通過與學生的對話優化教學過程，幫助他們提高英語表達綜合運用能力。

如上所言，提高小學生的英語口語表達交際能力，應在了解學生英語學習所需和表達所缺的基礎上，多為他們創設富有趣味的情境，讓他們在主動表達和互動交流中增強理解記憶深度，滿足交際發展需要。多給學生暢所欲言、敢于犯錯的機會，讓他們在互動交際的過程中不斷調整思維感知策略，促進知識技能內化生成。

參考文獻：

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