集體備課在高中信息技術教學中的應用探討

周洪峰

摘 要：信息時代的快速發展、信息的迅速傳播和知識的快速更新，使得高中信息技術教學中“單兵作戰”的備課方式已經不能滿足教學的需要，因此，集體備課方式應運而生。本文首先對集體備課進行了簡單介紹，其次分析了集體備課在高中信息技術教學中的重要作用，最后敘述了集體備課常見的誤區，并總結了集體備課工作的建構。

關鍵詞：集體備課 高中 信息技術 教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

高中階段的學生對于信息技術已經有了初步的認識和了解，按照新課程標準，高中信息技術的教學目標已經朝著信息技術的興趣發展和專業學習的方向轉變。而信息技術作為一門新興的、隨著科技變化快速發展的課程，信息技術教學的內容也在不斷的變化和更新。就因此造成了信息技術的教學積累和教學經驗的缺乏，這樣就需要廣大信息技術教師在備課時發揮團隊、集體的作用，集思廣益，對信息技術教學的經驗、方法甚至是教學內容、理論、實踐，進行不斷地總結、創新和發展，只有這樣才能讓學生真正學到有用的信息技術知識，從而真正提高信息技術的教學效率。

1 集體備課簡述

集體備課是指教師由主備課人牽頭、以備課組為單位，按照教學標準，對近期的教學內容進行教材分析、學情分析、教學資源等分析，然后確定明確的教學任務并進行分解備課，最后審定提綱以及教學實踐后的信息反饋的教學活動。通過這樣的集體備課方式，教師可以充分發揮各自優勢，通過交流與資源共享，吸取其他教師優秀的教學方法和教學經驗，取長補短，同時還能有效地抓住重點、難點，更好地優化教學內容，從而提高信息技術教學的效率。此外，集體備課還為教師騰出了更多的時間與學生交流以及進行教學科研，這為學生的個性化發展和信息技術教育的發展提供了便利。

2 集體備課在高中信息技術教學中的重要作用

由于信息技術學科的創設歷史短、教學經驗少、信息技術知識更新快等特殊性，集體備課顯示出了其重要的作用。

2.1 集體備課可以優化教學內容，方便教學管理

由于每個教師對信息技術知識的見解、對信息技術發展的了解程度、對教學方法的偏愛和掌握程度不一樣，這就必定導致教師對教學內容的深度、高度以及難易程度的把握度不一樣，而一個地區、一個學校學生的信息技術知識水平應該是相近的，這就導致學生學習的水平參差不齊，學習到的信息技術的方向也可能會不一樣，久而久之，就容易偏離正確的教學目標。而集體備課可以對學情進行綜合分析，統一安排教學進度，能正確把握教材以及新課程標準的基本要求，抓住教學的重點和難點，通過資源共享、分析、整合，為信息技術的教學提供有力保障。此外，這些集體備課形成的教學材料，是集中了眾多教師的經驗和智慧的成果，具有一定的專業水準，能夠為后續教學方法提供一定的參考，也能為以后信息技術教學的方法研究甚至是教材的編寫提供依據。

2.2 集體備課可以促進教師發展，提高教師教學水平

集體備課可以通過教師的相互交流，以老帶新。新教師可以從老教師那里詳細了解到學生的能力、學習態度等情況，根據老教師傳統教學的經驗，可以快速地找到合適自己的教學方法;老教師也可以從新教師那里學到一些新思想、新技術，如SPOC、MOOC等在線教育的方法，并合理地運用到教學中。新教師和老教師的資源互通、共享更能尋找到適合的教學方法。這對于教師自身來說，不僅可以提升自己的信息技術能力，還能夠提高自身的教學水平。新、舊教師教學思想和理念的碰撞，更能促進教師教學理念的整合，對于信息技術教學的發展和教育管理的信息化發展都是有利的。

2.3 集體備課有利于學生個性化發展，發揮學生的主體性

集體備課雖然是教師教學的行為，但學生終究是教師集體備課的對象。集體備課過程中，經過眾多教師的集體討論，可以找到適合本校或本班級學生的、能夠發揮學生主體性的教學方法。此外，教師還可以通過對學生的個性和能力的分析和探討，找到學生個性化發展的方向，并鼓勵其與具有相對應特長的教師進行交流和學習。如有的學生對Word、Excel的深入應用感興趣，有的卻在圖片處理方面有心得，這樣就可以對不同的學生進行針對性的教學，從而加快學生在信息技術學習中的的個性化發展，真正體現了學生主體性的教學理念。

3 集體備課在信息技術教學中應用的誤區

集體備課給信息技術教學效率帶來了很大改觀，但是在集體備課開展的過程中，很多學校或多或少會出現一些誤區。

3.1 教師團隊意識不高，使集體備課成了走過場

由于傳統教學考核制度及教學評價的影響，大多數教師仍然是各自為戰，在集體備課時不愿意分享自己好的教學方法和教學經驗，而有的主備課人甚至實行“獨裁”，所有的全由他一人說了算，這樣就使得其他教師的優秀想法、見解、資源甚至是積極性都被打消了，使得集體備課成了名副其實的走過場，成為了應付學校檢查而設置的一項任務。

3.2 集體備課成了各種資料的匯總

由于信息技術學科的特殊性，大多數教師都具有較高的計算機水平，所以干脆直接網上下載別人的優秀教學案例，根本不聯系教師自身以及學生的信息技術學習的程度，更有甚者沒有經過選擇就全盤吸收，使得教學成為了網絡資源的組合;而各教師分頭撰寫的教案也不經過集體討論，直接裝訂形成統一教案，使得其他教師對某一個知識點好的教學方法得不到發揮，使集體備課成了“教案之和”，不僅沒有發揮集體備課應有的作用，反而阻礙了信息技術教學的發展，使得以后的教學方式越來越單一。

3.3 對教案的應用成了照本宣科

集體備課的教案是眾多信息技術教師優秀的教學理念、先進的教學方法以及快速發展的信息技術知識的結合，這個教案的形成大多是求同存異的結果，但是不并意味著在教學中的教學方法就應該是對著教案照本宣科、生搬硬套。然而，很多的信息技術教師在教學中沒有正確地應用集體備課的教案，教案簡單說來就是一個教學大綱。對于討論出來的教學方法應當根據自身的教學風格選擇合適的來應用，而不是盲目地照搬。這樣不僅喪失了自身的教學風格，而且這種“東施效顰”的教學方法會讓教學效果越來越差。

4 信息技術課程集體備課的正確構建方法

按照高中信息技術學科教學的特點以及學生的特點，集體備課活動的構建應遵循以下順序：確定主備課人—按內容集體分配任務并分頭撰寫教案—集體討論并最終確認教案—實施個性教學—教學效果反思。例如，在“信息的獲取”這一教學知識點的集體備課中，備課組在確定備課組長后，該備課組長先通過研讀教材以及前幾年積累的教案分析，將本節課劃分為三個備課任務：信息檢索的方法、搜索引擎及其使用方法、文件下載，同時分配給三位教師進行分解備課。三位教師通過自己的經驗、對教材的分析以及網絡上相關資料的查找、整合、利用，形成自己的教案框架。備課組長組織教師進行集體研討，對教案進行分析和補充，形成最終的統一教案。如某教師在信息檢索的方法中只提到了搜索引擎以及在線數據庫兩種方式，忽略了常見的直接網址訪問這種方法，而其他教師就補充了這種方法;又如，搜索引擎查詢的時候，負責該教案的教師只提到了創設教學情境的教學方法，但是擅長任務驅動教學法的教師則提出了另外的教學方法。通過這樣教學內容和教學方法的補充，能使教學更加完善。教師在集體研討的過程中，找到了適合自己同時適合學生的教學方法，經過教學實踐后，教師再集中對教學效果反思。例如，某教師在教學后發現學生在選擇下載工具時普遍選擇的是迅雷，對于其他的下載工具如快車等選擇很少。教師就要思考是由于個人喜好還是周圍環境的影響，要保證學生找到適合自己的下載工具以及下載方法，同時也要對其他的下載方法有所了解。

5 結語

集體備課給信息技術教學帶來的好處是毋庸置疑的，但是教師要學會正確使用這一備課方法，就要不計較個人得失，深刻鉆研教材，結合當地信息技術教學進度、學生情況、教師能力等開展活動，同時要學會靈活變通各種教學方法。只有這樣，教師才能在上好信息技術教育課的同時，提高自己的教學水平。

（廣東省清遠市第三中學，廣東 清遠511500）

參考文獻：

張巧英.新課改下的高中信息技術集體備課[J].中國教育技術裝備，2010（35）.