對于初中英語小組合作學習的觀察與思考

阮劍肖

摘要：近年來，小組合作學習的教學模式被廣泛運用，這種新型的教學模式為英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施過程中出現了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大差距。

關鍵詞：初中英語；合作學習；觀察；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0118

一、英語合作學習的含義

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

筆者在開展小組合作學習的教學實踐時對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。

二、合作學習取得成功的必要條件

合作學習取得成功的必要條件是有效的合作方式。筆者根據初中學生和英語學科的特點，采用了如下方法來指導學生進行合作學習。

1. 任務學習法

任務學習方法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密聯系，根據教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。

（1）課前小組任務學習一般可設計三種活動

①預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。比如，在學習Do you like bananas？這一單元時，教師布置如下課前學習任務：與本課要學的“Food （fruit and vegetables）and Drink”相關的已學英語單詞有哪些？可數名詞和不可數名詞分別有多少（可數名詞以復數形式呈現）？搜集有關“Food and Drink”的英語單詞。

②課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講（例如，“我的一天”和“我的家庭”等）；小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。比如，教師指定各組2號學生演講，兩位學生的學習程度基本相當，這樣也便于比較。教師也可以將學習內容進行分解，比如，將“my family”分解成“家庭概況（幾口人，哪些人）”、“爺爺奶奶”、“我的父親”、“我的母親”、“兄弟姐妹”、“我”等6個部分，由小組內6位學生分別完成。教師可以抽取其中一塊內容（如3號同學負責的“我的母親”），讓各組的3號學生分別演講。

（2）課堂中合作小組包括的內容

①合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，筆者讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

②合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，筆者安排了以下小組任務：第一，獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式以及重要的短語，為小組討論做準備。第二，集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。第三，小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。第四，教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。第五，學生獨立寫作。第六，小組交換批改。

（3）課堂后合作小組活動包括的內容

①合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

②合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三、在教學中指導學生進行合作學習，尊重學生的個體差異

學習英語這種第二語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真聽講，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的方式。在教九年級的時候，筆者根據學生的知識積累程度及學習能力，在圣誕節那天上關于圣誕節的內容。于是，筆者選取了老教材JEFC BOOK 3 第30課，并利用這一課讓學生進行合作學習。課前準備是找出那篇文章并進行找印分發給學生及下載圣誕歌曲。

1. 本課的內容是介紹圣誕節的慶?；顒蛹笆フQ老人的故事。在課前，先讓學生學唱圣誕歌曲Jingle Bell。這首歌的內容也正是關于圣誕節的活動與圣誕精神。組織學生以四人小組為單位學唱該首歌曲，并以比賽的形式來檢驗學生學習的成果。因為是比賽，個人的好壞直接影響到小組成績，所以小組里學唱的氣氛很濃，通過小組合作，學生學唱的很成功，也學到不少新單詞，對圣誕的活動也有了初步的了解。

2. 本課的第二次小組合作體現在學生在進行了快速閱讀回答問題，仔細閱讀回答細節問題等常規的閱讀課學習之后，筆者為學生們設置了小組討論。What kind of person do you think Father Christmas is？ 學生回答：He is kind-hearted and generous.

通過討論，學生能善于發現他人的優點，并以此來激勵自己，幫助他們樹立愛心，學會關心他人，珍惜目前的幸福生活。

3. 緊接著是在此基礎上讓學生認識到：In our society， some people would like to give， just like Father Christmas， while some people like to take。組織他們小組討論：To give or To take Which do you think is more important？ Why？ 學生在組內暢所欲言，發表各自的想法，并有專人負責摘錄并形成匯報。

Group1： We think to give is more important. Because if you give your hand to others， they may be very happy and thankful.

Groups2： To give is more important. Because it means we are helping others. And we will get happiness from doing it. In our life， there are many poor people who need our help. So helping them means giving them sunshine.

Group3： No one likes to give things to others forever. Even the most generous persons will also get something from others sometimes. So I think to give and to take， they are mutual.

Group4： We think to give is more important. Nobody likes to make friends with that kind of person. If you give a hand to others when they need help， you can find happiness from it.

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

（作者單位：浙江省瑞安市錦湖第一中學 325200）