如何進行高中英語討論式讀寫教學

王春艷

摘要：討論式教學作為一種教學方式，是對傳統教學組織形式的一種重要補充。本文從闡述實施討論式教學的意義出發，探討實施高中英語討論式讀寫教學的形式、步驟，同時指出實施討論式讀寫教學應注意的問題，旨在培養和提高學生的英語讀寫能力、交際能力、合作學習能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：討論式教學；讀寫教學；合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0092

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

一、實施高中英語討論式教學的意義

1. 討論式教學是引導學生合作式學習的教學方式

討論式教學大大增加了教學信息量。教師不再是唯一的教學信息源；師生間、生生間形成了多向交流；每個學生都有可能成為教學信息源，在討論中體現了“Two heads are better than one.”的哲學思想，反映了“The whole is greater than the sum of the parts.”的交際理念。

在討論式教學中，教學的重心由“教”轉移到“學”。每個學生應做到以下兩點：一是必須有參與意識，參與到討論中；二是不僅參與討論，還要與同學合作。學生學習效果的好壞與同學之間的合作密切程度相關。在討論式教學過程中，教師引導學生通過合作來完成學習任務，培養學生的合作學習能力。

在討論式教學中，課堂不再是教師的“講堂”，而是學生的“學堂”。學生為能積極參與討論，必然要主動讀書、收集資料、參加社會活動以獲得經驗。在討論過程中，各種思想互相碰撞，容易產生思想火花，類似于“頭腦風暴法”。這種教學環境有利于激活學生的創造性思維。

2. 討論式教學是適應個人終身學習的教學方式

討論式教學不僅能使生生間通過交流獲得新思想、新觀念，而且也能使學生的知識在應用中“增值”。無論是采取口頭或筆頭形式，都需要學生主動參與，將自己獲得的信息表達出來，與同學交流。因此，在討論式教學中，學生的語言表達能力必然會得到培養和提高。

討論前的準備是培養學生交際能力的機會。在準備過程中，學生除了讀書之外，還要向他人請教。討論式教學向課堂外、學校外開放、社會開放，社會上方方面面的信息都可以被學生吸收。在具體課堂討論時，小組成員間相互交流。

二、實施高中英語討論式讀寫教學的形式

1. 概括性討論

概括性討論是讓學生對課文的內容作出總結性的評述。閱讀一篇文章后，教師可以問一些概括性的問題，讓學生討論，例如Whats the main idea of the text？ What does the first paragraph tell us？教師可以要求學生討論時不看原文和概括時不包括細節。教師應鼓勵學生樂于表達，從單詞、短語、句子到段落。

2. 對比性討論

以閱讀材料“School Life in the UK”為例，學生在了解了英國學生的學校生活后，可以讓學生拿英國的學校生活和我們的校園生活作對比，還可以讓學生討論兩者存在差異的原因。

3. 拓展性討論

在教學中，我們要注意設計一些能開拓學生思維的問題來培養學生的能力。仍以“School Life in the UK”為例，還可以讓學生就“My Ideal School Life”展開討論。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，啟發了學生的思維，使學生學會從同一個問題的不同角度發掘新思想、集思廣益，而且也鍛煉了他們的多種能力。

4. 辯論性討論

辯論性討論要求學生用辯論的形式來闡述各自贊成或反對的理由，尤其在寫作教學時，如可以就以下話題讓學生討論：Whether should internet cafes be closed or not？ 教師把學生分成兩組，一組認為應該關閉（Internet cafes should be closed）；另一組則認為不該關（Internet cafes should not be closed）。兩組學生各自討論理由后，讓各組代表匯報討論結果，最后寫成作文。

三、實施高中英語討論式讀寫教學的步驟

1. 預讀階段

閱讀前，教師先為學生提供一個話題。仍以“School Life in the UK”為例，教師讓學生圍繞這一話題展開想象，進行小組討論，在限定的時間內推測出與話題相關的內容。討論后，各個小組派一名成員將他們的討論結果向全班匯報。教師作適當的點評。教師可以把不同小組的討論結果與原文所提供的內容進行比較，對接近原文內容或富有想象力和創造力的給予肯定和表揚。在此基礎上，教師要善于將問題巧妙地設計到相關話題和生活情景中。教師還可從網上搜索一些相關的圖片，讓學生有更多的直觀了解，進一步增強學習興趣。在這一活動過程中，學生的聽、說能力也得到進一步的鍛煉和提高。

2. 閱讀階段

教師向學生傳授閱讀策略、方法，幫助他們提高閱讀能力。教師應根據不同的文章題材和要求，選擇傳授不同的閱讀策略。

然后，教師結合任務型教學要求，要求學生按照所授閱讀策略、方法進行閱讀，開展任務活動，完成閱讀任務。教師可設計一些問題，如選擇題、對錯題、表格填空等形式的練習。在閱讀過程中，教師應起監控作用，給予時間限制或適時地進行指導。

3. 讀后階段

教師應鼓勵學生進行閱讀后思考，可以設計一些問題讓學生討論，要求學生進行有意義的構思，如對閱讀材料中的某一情況、現象或問題提出自己的看法和解決問題的辦法。

4. 寫前階段

閱讀一篇文章后，教師可結合該篇文章要求學生進行寫作目的、風格與技巧的分析與討論。這對于學生寫作水平的提高很有幫助。教師可讓學生寫這篇文章的概要或評論等，如要求學生寫一篇題為“Different School Lives in China and in the UK”的文章。在規定的時間內獨立完成寫作，教師可讓個別學生將自己的文章讀出來或寫上黑板。由讀到寫，即由輸入到輸出，符合語言教學的規律。

5. 寫后階段

教師可采用集體討論評解、小組討論、伙伴互改等形式進行作文批閱，及時作出點評。評析后，教師還應集體總結出某類文章的典型結構、關鍵詞句等。學生根據反饋意見要及時修改作文。這樣做可以讓學生重視信息的傳達，有助于他們快速掌握一些寫作策略和知識。

四、實施高中英語討論式讀寫教學應注意的問題

在高中具體實施英語討論式讀寫教學過程中，教師應注意以下四方面：

1. 問題的設計

討論的話題要有啟發性，要能開拓學生的思維，促使學生廣泛、積極的思考。教師應根據《英語課程標準》的要求，把握教材的精髓；選擇的討論話題要有針對性、代表性、趣味性，避免話題過大、空洞或不切實際。問題設計要有一定的信息差。這種信息差能激發學生的學習欲望，從而學有所得。

2. 小組的分配

合作學習分組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，形成組內合作、組間競爭的積極氛圍。分組時，教師應考慮到學生搭配以及相互的協調狀態，做到合理兼顧。

3. 教師的角色

在學生討論過程中，教師作為引導者、咨詢者、參與者、合作者、組織者和監控者，應與每個小組保持聯系，一旦有需求可隨時介入小組，參與討論。教師要掌握好度，應及時加以引導和歸納。

4. 學生的任務

討論時，要讓學生明確任務與分工，如有記錄員、匯報員等。小組討論不能放任自流、不可盲目、隨意和形式化。小組討論和匯報可以調動學生的積極性。教師應多關注中等及偏下的學生，應該多指導困難學生參與討論和交流。

綜上所述，教學的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么、對學生的發展產生了什么影響來衡量的。所以，高中英語討論式讀寫教學強調通過討論獲取信息和交流思想。

（作者單位：貴州省畢節市實驗高級中學 551700）