基于生態學習環境下結構化資源庫系統的構建和探究

蔣德軍

摘 要：學習生態是一項新型研究課題，在國內的發展時間并不長。基于國外研究專家對學習生態理論和資源構建模型的分析可知，網絡已經成為21世紀拓展生態學習系統資源的主要媒介。學習主體的交互發展，促進了資源環境的滲透能力，讓學生的學習觀念發生了質的改變。基于此，本文將結合蘇州工業園區正在構建的生態學習資源系統，深刻剖析生態學習系統對現代教育的啟示作用。

關鍵詞：生態學習 系統化結構化 構建 探究與應用

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

著名傳媒學家麥克盧漢曾說過，“技術傾向性是人類拓展思維環境的必然路徑，網絡的誕生標志著人類學習環境進入到了一個嶄新空間內”。因此，網絡可以促進信息資源共享，讓信息在網絡這個學習平臺中展現自己的學習優勢。

1 生態學習系統理論概述

本文探討的生態學習資源系統主要包括學習管理、學習資源、同步課堂、在線輔導和社會化資源5大模塊。生態學習系統與生態學習在概念上存在很強的辨識度，生態學習強調的是學生的一種生活狀態，而生態學習系統強調的是學習中所能應用到的媒介。從關聯因素上看，這兩個概念理論都離不開“生態”環境。

1.1 教育生態

蘇州工業園區堅持學生的主體地位，不斷創新，改善教學環境和教學方式，以培養創新型人才。從學校硬件設施、學習資源入手，大力提倡數字化學習，創建了“生態學習”基地。基地的建成，一方面可以為不同類型的學生提供各種學習方式和需求;另一方面為現代信息技術與各學科的完美融合提供幫助，對于各學科開展教學研究更是有積極意義。

1.2 生態系統

教學信息化就是要用科技手段武裝教學，在教學過程中較全面地使用現代信息技術，它的實施對促進教育改革，實行素質教育有深遠意義。互聯網的引入大大豐富了學生的學習資源，如社會資源、知識儲備、信息數據等，這些生態因素會幫助學生、培養學生認識學習環境，構建符合自己的認知體系和思維結構。在角色定位上，學生是主體，生態環境是客體，這兩個角色的生長關系猶如植物與大自然一樣，大自然為植物提供水、陽光、空氣等必要養料，讓植物能茁壯成長。由此可見，人的學習過程是一種終身生存理念，要想通過學習得到生存能力，提高自身的生命價值，必須利用生態學習系統的資源養料時刻、連續性地充實自己。

2 生態學習系統資源構建

隨著網絡技術的不斷發展，使生態學習成為現實，而微課程這樣一種新興的視頻教學資源，由于兼備形式新穎、主題鮮明、重視引導、使用便捷等特點受到廣泛的關注，為學生無時無刻、無處不在的學習提供了可能。但是我們也注意到，各個區域、各個學科教師制作的微課，在云時代還是零碎的、不成系統的。

我們期望構建具有蘇州工業園區特色的多元、立體、系統的微課程資源系統，打造系統化、結構化的資源平臺，服務學生。

2.1 生態學習系統資源環境

2.1.1 現實學習環境

現實學習環境是由物質實體構成的，與傳統學習模式相輔相成，可以給學生提供直觀的知識資源，如教室、圖書館、實驗室、體育館、音樂廳以及家庭、社區等校外學習工具資源。除此之外，由校園文化引申出來的校風、學風思想也可直接影響現實學習環境，所以也是系統的構成要素。綜上分析，現實學習環境設定的硬件物質條件要求很高，具有一定的主觀建設標準和規范。

2.1.2 虛擬學習環境

虛擬學習環境就是一種將遠程教育和傳統的面對面教學結合起來，并提供虛擬學習環境的軟件系統。基于計算機和網絡技術的發展，虛擬學習環境也為越來越多的人所知，并對教學質量的提高起到了一定的作用，且一定程度上減少了教學費用支出。雖然虛擬環境不能直接影響學生的學習行為，但是其資源的豐富度、信息檢索的便捷性要遠大于現實學習環境。

2.2 生態學習系統資源構建

2.2.1 網絡學習資源

在現實資源的影響下，虛擬網絡可以將信息轉化成數字、符號、電信號等多個資源模式，這些模式可以幫助網絡學習環境資源創建一個獨立的知識生產和消費格局。格局內的知識資源便擁有了自我生長的能力，能夠在資源消費中促進其與外界文化的交流。由此可見，網絡學習資源的生命力、活力很強，不僅可以囊括容量巨大的知識資源，還能實現跨地域、跨國界的傳輸。

2.2.2 現實學習資源

生態學習系統的顯著特征是資源交互、合作的表現形式，所以現實學習資源也應改變知識結構，利用學習場所、學習工具的項目支撐點和關聯性，共享信息資源。同時，為進一步拓寬資源的運行空間，學校、家庭以及學習社區可以依靠現實活動，來加大學生探索問題、分析問題、解答問題的自由性，讓他們真實感受到交互資源的作用和能力。

2.2.3 社會關系資源

人與人之間的社會關系資源復雜，在社會文化的影響下，不同知識群體會推動資源的升級發展。以學習為主的資源形態，在社會的大環境中也必須迎合人際關系變化，將資源內化、吸收變成自己的閱歷。同時，社會公開宣講的一種制度形態也屬于社會關系資源，可以作為獨立的課程體系，因為群眾的思想和個人思想往往存在矛盾點，利用社會資源化解矛盾是每個人都應具備的學習能力。因此，人處在社會關系中，其獲取的資源會隨著社會的生態環境變化而變化，猶如體制變化一樣，思想和觀念一樣會潛移默化地影響著學生的知識結構。

2.2.4 生態環境資源

在生物生態系統中，生物和環境是相互約束、相互促進的關系。例如，一個生物滅絕了，與這個生物相關聯的生物鏈上的動物都會受到生存環境影響。雖然人是高級動物，但依然承受著生態資源壓力，土地、水源、食物、空氣都是人們生活的必需品。由此可見，一切知識資源來源于生態環境，自然環境的制約會限制其他環境資源的延展發展，學習者得不到滿足的生活，則學習資源就會失去原有的效力和作用，雖然在理論上能改變生活，但是在實際操作中并不會起到現實效果。

3 生態學習系統對現代教育發展的啟示

學習是人類最重要的認知工具，生態學習系統的建立標志著生態資源已與學習者建立了資源交互關系，能夠支撐現代教育繼續穩步發展。無論是現實、虛擬的學習環境資源，還是社會關系、生態環境資源，學習者利用技術工具改變資源結構的大發展方向并沒有改變，仍然可以為學習者提供輔助資源和互動資源。筆者透過生態學習系統資源構建內容，深刻認識到資源在共享開放平臺中的引導作用和應用價值。寶貴的資源和廣闊的系統空間能為現代教育指明道路。

3.1 交互性資源設計

現代教育應與環境資源一樣，都應保持平等、互動的關系。尤其在課堂教學中，教師需根據教學需求，合理分配學生、教師、學習資源三者之間的權屬關系。例如，教師負責搜集有用資源，將資源按不同分類、不同知識能量、不同理解方式劃分開來，展現給學生。學生通過自己對其他外部資源的認識，在交流幫助、互動學習的幫助下，吸收資源。例如，蘇州工業園區翰林小學，實施集體制作微課視頻。每個星期都會抽出兩個下午來集體制作微課視頻，并為教師錄制微課視頻。作為蘇州工業園區“翻轉課堂”的試點學校，不斷追尋“任務點指向有效度”、“微視頻支撐有濃度”和“課堂內銜接有維度”。學校以共同發展共同進步為目標，堅持互助互補、文化融合，將資源庫建設和“翻轉課堂”做出實效、做出特色、做出品牌。

3.2 引入外化教育

在不斷吸納內化資源、課程教學知識的過程中，很多學生都會受到傳統教育的影響，而放棄主觀探索知識，思考問題的權利和能力。為此，現代教育應摒棄傳統知識結構，利用生態學習系統資源的交互功能和影響能力，創造外化教育模式。例如，蘇州工業園區星海實驗中學，目前初中26個教師、高中11個教師參與到微課制作和“翻轉課堂”的研究中來，以課題為抓手，對不同學科組實施分階段推進的方式進行研究，及時總結經驗向其他學科組滲透，借助已有成果有效指導其他學科組開展研究，最終達成以點帶面、全面豐收的成效。由數學、物理、英語三個學科組（以高一備課組為主）承擔先期研究工作，研究關注以下主要方面：怎樣在各學科組內形成不同模式的課例形式;怎樣推廣擴大到不同的學科組;怎樣對參與教師進行全方位培訓;怎樣高效呈現微課范例;怎樣實現網絡技術對微課的支持;怎樣對教學成效進行準確評估以及怎樣進行扎實有效的微課設計、制作、使用等問題。基于這樣的研究，蘇州工業園區星海實驗中學盧敏翔和駱瑋教師先后開設公開課。由于在上課前，教師就將相關內容制作成微視頻供學生自行學習知識，所以課堂上就成為了教師和學生之間的“你問我答”，學生們將疑惑提出，教師則對其進行講解，這樣使得教學更具針對性，從而提升了教學質量。

3.3 利用學習共同體為學生提供自主學習保障

人類的好奇心是與生俱來的，在現代教育中教師應充分利用學生的探索精神，讓每個學生參與到學習共同體的建設中。在素質教育中，學校為學生提供了廣闊的自我表達空間，采用全方位的生態學習系統資源，每個學生都配備了一臺網絡計算機，學生在課堂學習中接受傳統教育，在閑暇之余可以根據網絡資源與專家建立溝通關系，或與其他學校的學生共同創建討論平臺。為同一目的、同一學習目標而成立的學習共同體，可以幫助學習實現空間對話，讓學生獲得自己感興趣的知識，在自己選擇的領域中獲取虛擬資源和社會關系資源。綜上分析，現代教育充分利用了學習共同體的興趣控制能力，將生態學習系統中的資源全部賦予給學生，讓學生自主選擇、自主探究、自主發展。溝通可以讓學生獲取最有利的社會關系資源，享受資源交互能力帶給他們的正向指導能力，幫助他們創建以學習共同體為核心的個人生態學習資源。

4 結語

蘇州工業園區注重現代信息技術在教學中的運用，系統化、結構化的生態學習資源系統的構建，將服務教師、服務學生、服務家庭，利用現代信息技術進行數字化教學和學習，從學習任務布置到學習資源推送、從學習工具提供再到學習效果檢測等環環相扣，互為促進，將極大地豐富教學手段，節省課堂時間，從而提高學習效益，實現無限學習、無限未來的目標。

（蘇州工業園區教師發展中心，江蘇 蘇州 215021）

參考文獻：

[1]葉成林，張德江.基于網格的移動學習系統建模與設計研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），2006，12（8）：110-124.

[2]覃荔荔，張婷元，任大宇.高科技企業創新生態系統可持續發展機理與評價研究[D].長沙：湖南大學，2012.

[3]鄭葳，王大為.生態學習觀及其教育實踐啟示[J].教育研究與實驗，2006，11（1）：153-157.

[4]安蓉，陳偉華.基于生態學習觀的學習模式與農業技術教育[J].安徽農業科學，2007，11（5）：1491-1493.

[5]孫傳遠，劉玉梅.網絡學習生態系統構建研究[J].開放教育研究，2011，15（2）：154-159.

[6]余金昌.基于生態視角的虛擬學習社區構建[J].中國電化教育，2012，22（6）：142-145.

[7]盧楊，劉德富.大學英語生態學習系統的建構[J].中國電力教育，2009，12（1）：215-217.

[8]周文娟.基于“雙向融合”的“泛在學習”與教師角色研究[J].現代教育技術，2012，23（11）：186-190.

[9]武法提，李彤彤.網絡學習環境生態化設計研究[J].中國電化教育，2013，29（7）：139-145.