五年制幼師學校計算機課程“體驗學習”教學模式初探

王琳

摘 要：隨著信息技術的發展，對教育教學的要求也越來越高。筆者就自己的教學經驗，以幼師學校計算機課程為例，對“體驗學習”教學模式進行了深入思考，并解決了如何利用“體驗學習”教學模式上好幼師學校計算機課。

關鍵詞：幼師學校 計算機教學 體驗學習 教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

“體驗學習”教學模式采用“三主”方式進行，即以學生興趣體驗學習為“主體”，教師示范操作點撥為“主導”，網上互動合作訓練為“主線”。教學過程注重學生的學習體驗、反思和再學習、再反思，從而達到快速高效地掌握和運用計算機知識、技能的目標。本文就“體驗學習‘三主”教學模式在五年制幼師學校計算機教學中的具體運用談幾點看法。

1 挖掘學生興趣，巧妙引入新課

興趣是最好的老師，為了能極大地吸引學生上好每堂課，教師必須依據學生的興趣愛好，充分挖掘每堂課內容的精彩點，精心設計教學過程。例如，在學習了Photoshop圖像處理基本摳圖工具的使用之后，接下來要學習如何使用Photoshop通道來摳圖。筆者是這樣設計引入的：首先，利用多媒體設備向學生展示上幾次課學生自己滿意的摳圖效果圖，并對相關性知識進行回顧。其次，向學生展示一幅自己做好的效果圖與原圖，通過效果圖與原圖的對比，不時向學生示范操作并設問，得出“一些復雜的圖不能通過基本摳圖工具摳選”的結論，這樣就承前啟后、溫故知新，很自然地引入了新課。再次，讓學生挑選一些各自喜歡的明星照片為學習新知識做好準備，教師針對新知識進行示范操作。

2 精講多練

基于計算機教學自身的特點，我們在教學方法上一貫注重“精講多練”。例如，講授Flash的動作補問和形狀補間時，教師要講清楚動作補間的要點是要求運動對象是元件或者組合對象以及這兩種對象做動作補間時的不同點，而形狀補問要求對象是徹底分離的圖形，元件或組合對象必須打散。學生只要掌握這兩種補問的要點，萬變不離其宗，就可以設計出各種復雜綜合的動畫效果。

3 分層教學法

計算機應用基礎課程建議為90學時，理論講授與實驗各占一半。由于學時數有限，按所有課程內容展開教學有一定難度，采取精講多練、精選課程內容的方式有一定成效。計算機應用基礎課程等級考試產生重要的導向作用，在組織課程教學時，一般是以要考的內容作為重點，不考的則根據條件選學。

計算機應用基礎課程的教學目標實行多元化分層，就是使不同層次的學校、不同專業類別適度有所不同。課程內容可劃分成核心、選學、自學三部分，其中，核心部分包括通識性知識和網絡應用技術;選學部分是對核心部分的必要補充，包括高級辦公軟件、數據庫技術、多媒體應用等，由各專業根據本專業中計算機技術應用的需要合理安排;自學部分主要針對學有余力的學生，由學生根據自己的興趣選學、選讀。有著重要導向作用的等級考試可推行核心模塊+若干選考模塊的方式，多元化的課程更能符合實際。

4 理論實例法

計算機應用基礎的教學要求學生掌握一些基本的理論知識，但是，如果專門講理論，學生既不愿意聽，也聽不懂，教師就將理論融入一個個實例中，邊講邊練，講中有練，練中有講，結合實例將抽象的理論直觀地、具體地向學生闡述，便于學生理解和掌握。例如，教師在講數據庫中表的關系時就專門準備了幾張表，讓學生看一看并分析這幾張表之問的一對一、一對多的關系，還可以同時理解參照完整性、級聯更新、級聯刪除的含義。在講圖形和圖像時，讓學生直觀地比較用Photoshop處理的圖像和用Flash畫的矢量圖的不同之處，這樣學生對圖形和圖像的概念就有一個比較直觀的印象，然后再深入展開。

綜上所述，在五年制幼師學校計算機課程的教學過程中，成功地運用“體驗學習”教學模式，教師的示范操作、點撥能起到“畫龍點睛”的作用，學生參與課堂、課外（網上互動學習小組）活動的主動性、積極性明顯增強，學生的綜合素質不斷地得到提高，學生的主體性和教師的主導性得到充分體現，具有較好的實用價值。

5 自主學習法

在計算機應用基礎課程中，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者。教師教是為了促進學生學。教師不應牽著學生鼻子走，而應啟發、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動的接受者。教師不僅要進行教學目標分析、學生的特征分析以及對內容的講解和啟發，而且還要進行包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性或研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。

采用在教師的主導下學習決策和解決問題的方法，所得到的是一種能反映、表現知識技能整合特征和加速知識內化的學習。基于過程的教學模式是學生通過完整的、情境化和仿真的學習活動，通過發展清晰的表達、推理、自我監控和知識遷移等方面的能力，進而發展學習者的高級思維能力。采用小組合作學習、討論、角色扮演、模擬性問題求解等形式，有利于提升學生的高級思維能力，培育積極的社會依存關系。

（江蘇省蘇州高等幼兒師范學校，江蘇蘇州 215000）

參考文獻：

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