“實驗探究型”微課的設計與制作

張敏

摘 要：微課作為當今社會各院校課程資源建設的重點正被廣泛推行。本文在論述微課概念和產生背景的基礎上，分析了微課應用于動漫專業類“三維特效”教學中的可行性，從教學內容的選擇、教學目標的設定、教學活動的設計、突出教學特色等方面，以具體案例的形式闡述了微課具體制作和實現的全過程。

關鍵詞：三維特效 微課 設計 制作

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

近年來教育領域出現了一種新型教育模式——微課，即面向公眾免費提供網絡公開課的在線開放課程。微課作為在線開放課程的一種表現形式，現在已經在國內掀起一股熱潮。在短時間內講解一個非常碎片化的知識點、重難點或疑點等，并將其錄制成視頻，放到網絡上給學生提供在線輔導，這樣一種教學活動叫微課。雖然微課一次只講一兩個小知識點，但聚少成多，通過不斷地微學習，依然能達到給學生解惑的目的。本文將從教學內容的選擇、教學目標的設定、教學活動的設計、突出教學特色等方面對“三維特效”微課教學進行了探討。

1 設計思路及過程

1.1 設計思路

“Maya三維特效”是動漫設計與制作專業的專業必修課，是《三維制作基礎》的后續課程，“粒子特效”是該課程的學習情境一。在制作微課的過程中，要求選題精準、講解透徹、演示過程清晰，利用在線教育資源，能在課前課后解決教學的重點和難點等，同時，為了激發學生的學習興趣，教學過程必須具有一定的趣味性。

1.2 設計過程

課前，教師鉆研教學大綱和教材、選擇和組織教學方法、設計教學活動和技能訓練項目、設計學生學習活動、選擇和制作教學媒體、安排學生復習所學知識、收集下雨場景所需的圖片、視頻、音頻等;課上，試行教學設計方案，引導學生制作案例，再與學生交互完成拓展案例;課后，教師對學生作業進行批改，學生對教師的教學設計成果進行評價，并通過回看微課，學生復習鞏固所學內容，教師找出改進教學效果的方法和提高教學技能的對策，以促進學習的可持續化。如圖所示：

2 微課的制作流程

根據設計思路，以“下雨的粒子特效”為例，我們就可以實施微課的制作了。

2.1 引入案例

案例設計非常重要，恰當的案例才能調動學生的學習興趣，從而更好地實現教學目標。例如，動力學的粒子特效，為了讓學生掌握粒子如何從物體表面發射、粒子的屬性面板參數的設置、粒子與物體發生碰撞事件的理解、粒子生成新粒子的過程如何設置，教師可以設置一個生活情境：五月的梅雨季節，淅淅瀝瀝的大雨落在一片寧靜的湖水中，濺起層層水花。一幅詩情畫意的動態景象展示在學生眼前，激發了學生想象的空間，從而引發了學生學習的興趣。

2.2 課前預習

在課前，首先讓學生注意觀察實際生活中下雨時，雨落下的過程細節、天空的顏色、雨的顏色及狀態、地面水洼的形狀、雨水落到地面后濺起水花的效果等，由于“三維特效”是《三維制作基礎》的后續課程，學生憑以前所學的知識可以把自己收集的圖片作為場景背景，利用Maya軟件創建一個地面和天空的三維模型。為了跟蹤學生的課前預習情況，要求學生把上述電子文檔，提交到教師世界大學城個人空間的“課堂作業”欄目，教師將在課前對學生的預習情況進行網上點評，給學生提出修改意見或建議。

2.3 分解案例

為了讓學生積極參與到教學中，主講教師將學生作業作為課堂教學資源，讓學生能帶著問題到課堂。在課堂上，教師引導學生進行案例的分析，并貫穿知識的講解，任務分解具體描述如下：

任務1：用課程《三維制作基礎》課程學過的什么知識，可以完成天空、地面及水洼的創建。設計的目的是學生通過復習鞏固所學知識，通過實踐操作，創建三維模型，培養學生解決實際問題的應用能力和體驗學習的成功感。

任務2：雨如何產生并快速落下？講解動力學粒子從物體發射的關鍵參數，通過對粒子發射器速率（粒子/秒），發射速率，法線速率的參數設置，并為粒子添加重力場，讓學生掌握粒子發射器的屬性面板中關鍵參數的含義，了解重力場對粒子下落的影響。

任務3：如何解決雨落下后不會穿過地面的怪現象？如何設置雨落到水洼或地面后能濺起水花？講解粒子的“使碰撞”的創建方法及技巧，講解“彈性”和“摩擦力”參數的含義。

任務4：如何解決雨點落下后在地面蹦跳的現象？講解粒子的“壽命屬性”設置參數，影響雨落下消失的主要參數是“壽命”和“隨機范圍”。

任務5：如何讓雨表現出多而頭寬尾細的狀態？講解粒子屬性面板中“粒子的渲染類型”、“多點計數”、“多點半徑”和“尾部大小”等參數。

任務6：如何讓雨落下后產生散射狀的水花？介紹粒子碰撞事件編輯器的“事件類型”，粒子1生成新粒子2，此處引導學生根據粒子1的制作過程，與學生互動，要求學生完成雨落到地面后，變成多點狀態發散，再次落到地面后消失。

任務7：如何把雨的顏色由灰色改為白色？介紹粒子面板中粒子顏色的“添加每對象屬性”的設置方法。

2.4 拓展訓練

通過拓展案例的實訓方式，要求學生制作“激光四射”、“噴泉”的動畫特效，并將完成的實訓案例提交到世界大學城教師個人空間的“課堂作業”欄目。

3 教學特色

3.1 開啟“碎片化”的教學方式達到整體化學習的效果

微課是碎片化學習的最佳途徑，它不僅可以是學習時間碎片化，還可以對學習資源進行碎片化處理。碎片時間是指零散而短暫的時間，隨著4G時代的到來，人們生活節奏不斷加快，時間越來越碎片化，利用碎片時間學習，提高自身素質和社會競爭力，已成為人們日趨重要的問題和日漸增長的需求。碎片化資源可以歸納為“可視化的百科全書”和“視頻課程的邏輯分割”兩種。前者是將知識點按照知識或技能的體系結構排列出來，給每一個知識點都錄制一段短小精悍的視頻，這樣不僅做到了碎片化學習，使其條目清晰、檢索方便，而且從整體上看它又是一個系統化的學習體系;后者則是將完整的一節課分割成可檢索的學習點，做到了邏輯上的碎片化。針對“三維特效”這門課程，我們可以將它制作成可視化的百科全書，每完成一個微課，就能幫助學生確認自己的學習能力，增強學生學習的自信心，在師生都了解教學目標的基礎上，使學生有充分的練習機會，同時使教師能對學生進行經常性評價、測驗，相信90%以上的學生都能達到學習目標。

3.2 運用現代化多媒體技術制作微課精品

為了最大限度地展現了真實的教學情境，運用CamtasiaStudio錄屏軟件將PowerPoint演示文稿和教師授課視頻等有機地結合起來，制作成容量較小的視頻格式的微課。將制作好的微課成品作為開放式共享資源發布到互聯網上，師生可流暢地在線觀摩微課，查看教案、課件等輔助資源，也可以將微課成品下載到手機等終端設備上，以方便隨時隨地學習觀摩，更是有利于教師從中進行思考和探究，從而制作出更專業和規范的微課精品。

3.3 設置合理的教學評價體系促進教學改革的良性循環

主講教師以引導的方式講授學生三維粒子特效的制作方法，再用任務拓展的方式與學生進行互動，學生將作業通過世界大學城上交到教師的個人空間，教師在課后批改學生作業，將學生課前、課中及課后的表現，通過形成考核的評價體系考核每個學生的學習情況，從而提高了學生的自覺性;學生也可以通過課后翻看微課，重溫課堂教學的片段，重復學習，檢索其他類似資源，多角度地進行理解，并對授課教師進行評課，促進教學改革的良性循環。

4 教學反思

對于“三維特效”這類實際操作類的課程，制作微課可以總結以下幾條。

4.1 合理地制定教學策略

教學策略就是在課前為實現教學目標，從教師和學生兩方面考慮而制定的整體方案，制定合理的教學策略是教學設計的重點，微課的教學僅僅考慮一般課堂教學所需的教學思想、教學模式、教學方法等因素是不夠的，它還需要對教師在課堂上的具體教學行為和學生會產生的學習行為進行設計分析，以及對如何在教學中訓練學生的思維和行為能力進行探究。

4.2 對教師的教學提出了新的方向，讓微課教學設計的試行、評價與修改環環相扣

經過課前分析和教學策略的制定，教師設計和編寫教案，課堂上在設定的學習情境中試行教學設計，這就是微課教學設計成果的試行、評價和修改，這是微課教學的中心環節。教師和學生通過對課堂錄像的微課進行反饋，教師在試行和評價的基礎上，及時修改教案，反省自身的教學行為、重新規劃教學設計，不斷提升教學技能和教學設計能力，讓微課、微格、微笑的“三微”教學走進課堂。

4.3 告別獨白式的精彩，把課堂還給學生

讓學生變成課堂的主角，教師成為幕后的導演和編劇，成功地完成現代新媒體教學中師生的角色演變。

5 結語

利用微課獨特的“碎片化”教學方式來訓練高職院校學生的課堂教學技能，能較好地展現高職教育的辦學特色。構建一個利用微課來進行教學的教學設計模式，不僅豐富了課堂教學的輔助教學資源，而且為現代化教學理論與微課教學的實踐訓練相結合奠定了堅實的基礎。

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙410208）

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