淺談英語學習中的“當下幸福”

常振生

摘要：專家認為：學生的“當下幸福”包括當下精神生活的幸福和物質生活的幸福；從幸福要素上，學生的“當下幸福”包括“當下正確”的幸福觀、優良的幸福品質和良好的幸福能力。但筆者認為學生的“當下幸福”就是學生學習的興趣。

關鍵詞：英語學習；“當下幸福”；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0071

2014年3月8號筆者和幾位同事參加九年級畢業考試會談，遇見許多教師發牢騷：英語越來越難教，七年級及格占一半，八年級占百分之二十，九年級就只有十來個能跟上課的了。上課學生做各種事的都有；玩手機，看小說，就是沒有聽課的。教師感到上課無激情，學生體會不到上課的快樂。農村中學學生學習英語的興趣更小，英語不考大學就無用，沒有學習的動力，體會不到英語學習的樂趣，教師更體會不到英語教學的快樂，上英語課與上刑場差不多。許多英語教師把上課當懲罰，沒有一絲快樂，學生更無幸福的體驗。讀了湖北大學教育學院教師石暢和明慶華的論文《論教師的教育觀與學生的當下幸福》，筆者深有感觸，在此結合自己的教學實際，談一談自己的體會。

專家認為，學生的“當下幸福”包括當下精神生活的幸福和物質生活的幸福；從幸福要素上，學生的“當下幸福”包括當下正確的幸福觀、優良的幸福品質和良好的幸福能力。筆者認為學生的“當下幸福”就是學生的學習興趣。

一、巧設課堂導入，激發學生學習的興趣

課堂開始巧妙導入，能吸引住學生的注意力，激發學生學習熱情和求知欲。例如：筆者上How was your weekend？這課時，一進課堂就宣布：“Lets play a game， today！”學生們一起高呼：“Great！”“OK， you answer my question first ： Do you like weekend？”學生們異口同聲：“Yes” “what do you usually do on weekend？”，“I usually watch TV.” “I usually play basketball.”...他們很興奮，你一句我一句地搶著說。筆者一邊聽他們說，一邊微笑著把他們說到的動詞短語列在黑板上：play basketball、watch TV、clean my room、 do my homework 、 go to the movie ...這時學生的注意力自然地集中到課堂上來了，熱情也很高。筆者趁機說： “Last weekend I went to a movie with my son， my wife cleaned the room ...”（說went、cleaned語速很慢），不知不覺地進入新課主題——過去時態的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，筆者常常根據教學的內容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，并將各種方法優化組合、接近生活，以求得最佳的教學效果。

二、創設有效的教學情景，提高學習興趣

布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據筆者的實踐，根據教學內容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創設的情景是比較適用的。如：筆者上（新目標）八下Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B時，利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，學生們都表現出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓學生們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出I can't stand it.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這一過程中學習了單詞、短語：wait in line， cut in line ，get annoyed...，最后筆者提問學生：“What do you do when annoyed things happen？” “In the future I should try not to be so polite.”看看，通過學習他們不但學會對語言知識的交際應用，同時素質也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結束了。

三、把游戲帶進課堂，保持學習興趣

學好英語需要持之以恒、鍥而不舍的毅力，這是現代很多學生所欠缺的，初學者往往興趣盎然、激情高昂。隨著詞匯量加大、語法知識復雜、句型多變、學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。這時，如果只是從正面向他們大談學好英語的重要性和種種好處，無疑是隔靴搔癢，收效甚微。我們應采用新奇而“刺激”的教學手段，以幫助學生維持興趣。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快之中，學生在不知不覺中進行了主動學習。這種做法是我長期以來一直運用的教學手段之一。

譬如：在教購物時，筆者利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買賣東西的情景，教師與學生、學生與學生之間就有了買、賣的交流語境。又如在教學職業這一單元時，筆者讓一個學生在臺上表演，其余學生來猜What is he？（What does she/he do？）由于學生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同學捧腹大笑，課堂氣氛頓時被調動起來，大家參與性極高，課堂變成了英語的海洋。在演一演，說一說的過程中，大家無意識的操練了單詞，比起反復朗讀，反復默寫，效果要好上幾倍。再如，在教學表示動作的一些單詞時，筆者也運用了表演型的游戲方法，讓學生邊做動作邊回答我的問題，“What can you do？”這樣，既加深了學生對單詞意義的理解，也活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手，積極參與到游戲中來，那些平時不怎么愛說話的學生也也開始搶著要求表演，那些平時被認為是差生的孩子也在游戲中得到了教師和同學的贊許，重新樹立了自信心。從此也使得英語學習不再是單調枯燥的語言學習，而且是具有實際意義的一種可供交流的工具。可見，我們教師只要在課堂中盡可能多地創設各種游戲情景，施與學生進行pair work、group work；role play 、task based teaching等方式進行合作學習，按所學內容進行角色扮演，可以單人、也可小組表演，必要時可以進行比賽，學生都比較好勝，為了本組的榮譽，他們就會積極參與，盡管有時洋相百出，但相信他們已經努力了，這時教師要多用鼓勵的贊賞的語言，而不能用一些不當的話打擊他們的積極性。這樣，每個學生都品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

最后，我們在教學過程中，只要用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的教學方法和教學手段，盡可能多地為學生創造開口的交際語言環境和機會，引導他們更多地參與教學，相信他們的學習積極性就會得到不斷加強，學習興趣不斷提高，我們的教育教學就更有希望。教師別怕累，一切從學生出發，讓他們體會到學習英語的快樂，自己也會感到英語教學是快樂而幸福的。

（作者單位：安徽省臨泉縣迎仙中心校 236400）